内外相结合的原则

内外结合原则中的“内”，即学校自己，包括学校及其所属的部门单位和教职工等高职院校人文素质教育主体和他们所开展的相关教育活动。内外结合原则中的“外”，则指的是学校之外的各种社会主体和与高职院校人文素质教育相关联的各种力量，包括政府、企事业单位、社会团体以及网络、媒体等一切对高职院校人文素质教育能够发挥作用或产生一定影响者。所谓坚持内外结合原则，就是要采取走出去、引进来和联盟互动等形式，把学校自身的教育资源和社会上可利用的资源结合起来，让学校力量和社会力量联动起来，形成多种力量集成化的系统优势，促进高职院校人文素质教育深入健康发展。毫无疑问，高职生的人文素质教育虽然以高校为主，但并非是高校单方面能够完成或做好的事情。其一，我们既无法割断学生与校外各种影响因素之间的联系，也不能指望学校在这方面能够形成某种与世隔绝的对学生人文素质养成过程的控制能力。更何况就连学校和学校教育本身也深深地受到环境的制约和影响。其二，高职院校人文素质教育不只是单纯的知识传授过程，更涉及实训、实践等多种形式的教育活动。满足这些要求需要许多真实的平台、现实条件和社会生活环境等，而高校又不能办社会，既做不到也不应该。也就是说，单靠高校的资源和力量是无法适应和满足高职院校人文素质教育的这些需求的。高校必须和社会联动，才能够满足这样的需求，从而确保高职院校人文素质教育体系的完整性。其三，近些年来，各种各样的产学研合作或者说政校企联动等方式，已经被实践证明不仅是可行的，而且能够显著提升高职院校人文素质教育效果。可见，这个原则主要是针对高职院校人文素质教育方式的创新拓展而言的。具体说来，这里涉及的正是上述走出去、引进来和联盟互动三个方面的问题。

首先，是走出去。开门办学，让学生走出课堂，走出校门，到社会上、到生活实践中去观察、学习、锻炼、体验和感悟，这是高职教育，特别是人文素质教育等素质类教育不可或缺的极其重要的教育环节与方式。毋庸讳言，较长时期以来我国高职院校在这方面的投入严重不足，甚至越来越不如从前。相应的在这方面的具体实践形式上乏善可陈，没有多少建树。高职院校人文素质教育不仅局限在校园内，更局限在传统的课堂内。这种局面在应付显性知识传授时还勉强可以，但在高职院校人文素质教育方面就不但显得单调乏力，而且会产生多种问题。努力改变这种局面，适应高职院校人文素质教育的复杂性本质要求，在课堂教学之外，充分利用社会教育资源，拓展丰富多彩的实践教育环节等，正是当前我国高职院校人文素质教育创新发展的努力方向。近年来许多高校开展的暑期大规模的学生社会实践、专业实习、校企合作办学等，在这方面已经有了一定的贡献和进展。但这还远远不够，必须结合人文素质教育创新、拓展更多的更有效的走出去的教育形式。例如，参观考察、专题调研、典型人物探访交流、在岗训练、社会联谊、社区服务体会等，通过这些考察、调研、实训等，让学生在应用知识，感悟人生，积累经验中获得自身人文素质的整体提升。(https://www.daowen.com)

其次，就是引进来。引进来是高职院校开放办学的另一个侧面，其实质就是把更多的社会资源引进到高职院校中，一方面弥补高职院校自身力量的不足；另一方面开拓和创新高职院校教学新平台和新模式，以提升高职院校人文素质教育的质量。和走出去相比，我国高职院校在引进来这方面做得更加不够。现代高职院校早已不是过去所谓的“象牙塔”，高职生人文素质等素质的养成，绝不可能在封闭的“温室”内完成。有效引进社会教育资源，使它们深入参与和融合到高职院校教育进程中来，这必然是当代高职院校构成结构上的重大变革和新常态。因此，除了现在的一些初步的做法之外，如邀请知名人士、企业家等进校作报告、搞讲座等，更要在将企业研发、实验等机构建在大学中，特邀先进典型人物担任客座教授和兼职教师，和社会力量合作办学（如订单班等）等深度融合方面下大力气。

再次，就是联盟互动。所谓联盟互动就是在上述走出去和引进来“两条腿走路”的基础上，真正打通高校与社会力量之间的通道，构筑共同的和共有的高职生人文素质教育项目与平台，使二者在高职生人文素质教育方面不仅仅停留在两个独立主体之间的某种合作关系层面，而是真正成为合力办学，协同教书育人共有平台的共同主体或混合主体。当然，联盟的具体形式可依据实际情况丰富多样地创办，但它与走出去和引进来实质性的区别，就在于它是一种全新的合力教育模式。这种模式非但可以克服独立的大学教育或社会实践的片面性弊端——事实上高职生人文素质教育原本就是这些主体无法独立完成的教育任务，而且，这样一来由于把知识传授和实践磨炼合为一体，便真正应和了高职生人文素质养成的复杂性本质。在对高职生进行相关知识的课堂教学和以走出去与引进来为补充的传统的学校教育之后，插入联盟平台教育与磨炼，必将有效提升高职生人文素质教育的效果与质量。