世界高等院校教育发展的趋势
重视学生的人文素养一直是世界各国密切关注的问题。苏联在1957年成功将第一颗人造卫星发射上天，当时正在研究赶超苏联的美国推出定论：卓越的科学家并非局限于个人的专业领域之内，熟悉艺术和人文学科可以使优秀科学家的视野更加宽广。国外高校人文素质教育起步较早，我国人文素质教育的制度与内涵存在一定差距，对国外高校的通识教育等也鲜有论述。
日本大学人文素质教育通常被称为教养教育或通识教育。由于泡沫经济的崩溃，日本人对自己现在和未来的不安全感正在蔓延，可以说，日本社会不得不踏上没有指南针的旅程，而社会需要能够容忍这一切的人。
东京大学副校长谷田元夫教授分析说，正是这个原因促使我们重新认识素质教育。日本教育、文化、体育、科学和技术省有一个名为“中央教育审查委员会”的组织，该组织就新时期的教育存在方式发表了意见。其中，教养被定义为在不断变化的社会中互相尊重对方不同的生活方式和价值观以及独立和自主地生活的能力，这证实了教养教育是从小学到高等教育乃至整个教育过程中的一个重要课题。东京大学在2004年确定了培养平民精英的目标，东京大学已成为培养的平民精英的摇篮。
之所以说“平民精英”，是因为素质教育的使命不是培养活跃在稳定社会中的专家和技术人员，而是培养在变化社会中不靠地图导航、有自发的社会责任感的人才。
培养学习的动力和抱负。怎样才能培养学生的学习抱负？古田元夫认为，首先，学生要看学习的大局。在这方面，东京大学为一些知识领域的一年级和二年级学生设立了一系列俯瞰课程，来自东京大学的诺贝尔奖获得者担任教师，称俯瞰课程为正式教育课程。将研究生院综合文化研究室的前沿研究与教育系的教育有机结合起来，对学历的培养起到积极的作用。另一种培养学生学习抱负的方法是让学生接触自然和社会。如今，学生在信息交流手段高度发达的城市环境中成长，接触自然的机会少，传统系统不断解体，即使对现实世界有着丰富的想象，接触真实自然和现实社会的经验仍然很少。为这些学生创造接触自然和社会的机会，有利于激发他们学习的动力。东京大学利用农业系实验林地和科学系海洋实验室等设施，开设全校体验讲座等课程，希望给新生提供接触实验林地的机会，培养他们在实际环境中观察自然的视角。
培养社交灵感和感受他人的能力。随着传统社区的不断瓦解，家庭的规模变得非常小，学生现在连人际交往都非常困难。在教育中，要把提高学生的社会适应能力放在十分重要的位置。为了发展这种技能，东京大学为文科新生开设了一门必修课，叫作基础练习，这项基本活动是由一名教师带领的，目的是在教育领域指导20名学生，激发学生的社会兴趣。当然，最重要的是师生之间的交流，这体现在小班化教学的过程中。近年来，东京大学开展了一系列让学生参与学校事务的尝试，如校园导游和任命本科生为新生助教。此外，关于对学生的纪律处分措施，已采取措施将学生纳入陪审团成员。
英国的大学人文素质教育重视学生团队意识的培养。在英国，广泛推广团队精神。团队合作指的是一个人与他人合作的能力或态度。英国学校历来十分重视对学生进行团队精神教育，在公共或集体活动中，个人必须服从团体。如果一个学生为了自己的表现而妥协，他将会被一致谴责为没有团队精神。英国的大学重视学生探究精神的培养。英国学生做事很开放，敢想敢做，不受规章制度约束，他认为只要不禁止，就可以做。因此，成功的机会相对较多。每个学生都有自己的想法和行动。他们对教科书和权威并不迷信，也不像中国学生那样关心问题的答案和他人的观点。他们不仅对问题有自己的见解，而且特别注重科学论证，专注于在询问中寻找答案。(https://www.daowen.com)
美国拥有数量最多的世界级大学，这些大学在发展过程中，根植于现代美国文化，也融合了世界优秀文化，形成了独特的大学文化，尤其是人文精神。有学者认为，美国高等教育面临着新的挑战，其中之一就是人文教育。为此，有人提出应重视文化艺术、历史、社会分析与道德判断、数学与自然科学、外语与外国文化五大领域的教育。在哈佛、斯坦福和麻省理工等著名大学，这些课程占教学计划的20%～30%。
培养学生尊重个性的精神。美国文化是一种同一性和多样性并存的文化，其包容性强，使生活在美国的各国各地区的各界人士能够和睦相处，同时使美国文化在各种文化交流和相互碰撞中得到发展。在此背景下，发展美国文化、尊重个性、崇尚个性成为其文化特征之一。美国社会鼓励个性的发展，评价人才的标准是多样化的，人们不会要求自己和别人一样，而是根据自己的个性特点来发展自己，形成自己的特点。而人们不会因为别人的态度而改变自己，也不会因为别人不认可自己而看不起自己。相反，他们珍惜自己的感受，享受这些感受，因为他们喜欢。在高校中，个性化的特点尤为突出，学生不随大流，努力做自己想做的事情。个性化的特点体现在学生的学习、活动、娱乐，甚至衣着、言行等方面。每个人都可以在自己喜欢或擅长的领域里发展，学校的任务就是为他们提供最好的学习环境。除了对学生学分的严格要求外，学校没有统一的要求；学校也会尊重学生的个性，不会公布学生的成绩，学生可以使用自己的密码在线查看成绩，了解自己在整体中的位置，但看不到其他学生的成绩。在课堂上，学生可以在任何时候举手表达自己的观点，甚至反驳教授的观点。这样的环境激发了学生的想象力和创造力，充分发展了学生的个性。在这样的环境中，学生的思维无拘无束，他们追求个人的发展和自我完善，自信、坦诚、有创造力。
培养学生的团队精神。在现代社会中，分工越来越细，几乎没有一项工作是不需要与他人合作就能完成的。因此，团队精神是美国文化追求的目标之一，也是美国大学人文精神的重要组成部分。例如，课堂上的教学方法有很多，其中之一就是很多教授喜欢把学生组织成学习小组，布置任务，划分小组工作，每个人负责一部分工作，最后根据小组成员的整体情况给小组成员打分。小组成员都完成好，每个人都会得到高分。在这种情况下，大家必须共同努力。这种团队合作，让学生学会如何表达自己的观点，如何尊重他人的观点，相互学习，认识到合作精神的重要性，也学会了如何与他人合作。
培养学生的志愿精神。美国文化的一个特点是，它不仅植根于欧洲悠久的文明之中，而且具有浓厚的宗教色彩，基督教文化是其不可分割的组成部分。例如，基督教教义中的原罪理论认为，人生来就有罪，只有多行善事才能得救。受这种文化的影响，美国人认为为他人服务是一种义务和荣誉。因此，美国社会提倡志愿精神，孩子们应该从小学会服务社区或各种需要帮助的人。许多大学也把志愿工作的小时数作为录取的条件，许多学校将志愿精神与正规课程结合起来，使学生能够利用自己的专业知识来做志愿者。因此，学生一方面为社会服务，创造社会效益，另一方面又锻炼了自己，消化了所学知识，增强了自信心和责任感，提高了自己的能力。
培养学生的独立精神。美国文化历来十分重视独立精神的教育，并从学生很小的时候就开始了。在大学里，你不会看到抱怨或无所事事的年轻人。美国一流大学的学费很高，但许多大学生靠自己解决全部或部分学费，要么努力学习并获得奖学金来支付学费和生活费，要么在放学后或寒暑假打工挣钱供自己读书，要么向银行借钱，将来偿还自己的贷款。
美国著名社会学家和未来学家阿尔文·托夫勒认为，知识不仅是最高品质力量的源泉，也是力量和财富的最重要因素。换句话说，知识已经从金钱和肌肉的力量的附属物发展到这些力量的本质[6]。世界各国都认识到文化力量在综合国力中的重要作用，文化力可以放大经济力量、政治力量和军事力量。法国现代化理论家让·莫内认为，现代化首先要化人，然后再化物。美国、日本等国家在大力发展经济的同时，密切关注国民综合素质的提高和发展。