高职院校德育目标素质化的教育措施
在过去的德育工作中，总是存在着“假、大、空”的工作作风，形式主义盛行，进而导致德育工作的实际收获效果不大。为了避免以往德育工作中存在的问题，高职院校对德育工作进行了改进，提出了德育目标素质化。
什么是思想道德素质化？根据人们对什么是素质给出的定义我们可以了解到，素质是在先天和后天的共同作用下形成的较为稳定的基本品质。如果说这个人的品行表现不稳定，有波动，我们可以认为他的品德还没有素质化；只有品行表现稳定，经得住时间和外部环境的检验，我们才能说这个人达到了“品德素质化”的标准。
内在性是素质的基本特性，它决定着素质的形成一定是个内在的过程，即将外部事物转化为内在的东西，化被动为主动。例如道德准则是外在的事物，如果这个道德准则被学生认可，那么学生就会自觉按道德准则行事，这就是道德内化的过程。
因此，我们可以看出，道德内化会影响思想品德素质化，教育者若是想加强对学生的思想道德素质教育，就得了解道德内化的过程。
（一）道德信念的形成是道德内化的核心
一般来说，我们会按照四分法来展示品德的框架，即外在的“行”，内在的“知”“情”“意”。由于以前的德育工作更重视认知和行为，认为道德行为是怎样的，那么道德认识就是怎样的。这样的归类方法简单粗暴，现在看来是非常不合适的。例如学生明知道校规是怎么规定的，但是仍然要去触犯校规，即使经过教育也不一定会改正，这就体现了道德行为和道德认知不一定有直接关系。仅重视四分法里的“行”和“知”，是达不到道德素质教育的理想目标的。所忽视掉的其他部分，正是道德内化的根本原因。
在研究四分法时，我们会碰到一个新的心理概念，即道德信念。道德信念不是单一的心理成分，而是道德情感、道德意志、道德认识的统一，它是推动人产生怎么样的道德行为的内在因素，是道德动机的高级表现。
道德内化有助于道德信念的形成，学生对道德准则的认识是一个从被动到主动的过程，在对道德认知有了了解后，不断的亲身体验，逐步发展成为道德需要。由于在不断的实践过程中对道德有了自己的认知，再加上道德情感的增强，人们就会渐渐形成正派的道德意志，从而抵抗不正义的道德因素。这个道德认知、道德情感、道德意志转化为道德信念的过程就是道德内化。
由于道德内化是由外而内的转化过程，所以寻找道德内化的方法就得从外部作用的条件和自身内部因素里获得。
（二）优化外部条件促使道德内化
第一，对学生动之以情。人是情感动物，以情让学生感受到道德的温度，教师对学生的关怀和爱，能让学生直观地感受到什么是情感教育，这会在无形中让学生受到感染，起到道德教育的作用。
第二，对学生晓之以理。情能让学生受到道德熏陶，理能让学生明白道德的内涵和其存在的意义。学生都是有活力的年轻人，若是在进行道德教育时采取强制措施反而会招致学生的反感，但是以理将道德教育融入学科的教学中，更能起到潜移默化的作用。
第三，对学生起到榜样示范作用。榜样能给学生树立一个正确的学习方向，让他们明白什么样的道德行为才能受到人们的认同和学习。榜样的独特人格魅力和闪光点，能激励学生向他们学习，从而起到道德模范的作用。(https://www.daowen.com)
第四，为学生营造一个好的情感氛围。除了内在因素的影响，外部环境对学生的道德素质的形成也有着重要影响。例如为学生提供一个具有浓烈爱国情感的环境，并在这样的环境下进行爱国主义教育，则会起到事半功倍的效果。
第五，制定科学的制约条例。除了正面教育和对学生进行疏导外，也要制定科学、合理的制约机制，从法律法规，校训校纪等规章制度上对学生强调道德的重要性，这也有助于道德内化的形成。
（三）自我教育是道德内化的关键
因为道德内化是学生的内在情感变化的过程，所以在进行道德内化时，充分发挥学生的主观能动性非常的重要。我们依然以四分法和道德信念形成的过程为引，在研究自我教育的过程中，探索学生应该发挥的主观能动作用。
第一，充分发挥学生在道德认知中的主动性。道德认知不等于道德认识，道德认识是自我教育的基本认识，但是道德认知必须由认识转化到认同。所以在进行道德素质教育时，教师单方面采取“填鸭式”教学对学生的引领作用不大，而要引导学生对这个道德准则进行思考，将个人与社会统一起来，有需要时还可要求学生亲身体验，这样才能让学生实现道德认知。
第二，让学生学会“自省”。自省是学生对自我的认识和评价，通过对已发生的道德行为的自我反省来增强自己的道德情感，在这个过程中学生也会对道德准则有新的观点和看法。所以在思想道德素质教育的过程中，教师应该给学生一个“自省”的机会，让学生自己意识到自己的错误并进行引导。
第三，加强学生的自制力。自制力是道德意志的体现，自制力的高低也是道德意志强弱程度的体现。自制力强的学生会在整个道德行为的过程中控制自己的行为，并进行自我调节，避免产生错误的道德行为。
在控制论看来，自制力经过一系列的道德内化就会成为道德信念，发挥控制道德行为的作用，自省则是对道德信念的一种强化行为。所以自制和自省是两个不同的方面，它们之间相互有联系，又相互影响。为了增强道德信念，可以设置警戒标语等，起到一个强化信息的作用。
从自制的角度来看，自制的对立面就是“需要”。需要是人产生一系列社会行为的主要原因，学生的自制实际上就是能不能控制当时所产生的需要的情绪。所以如果要加强学生的自制力，就得明白他们的需要是什么，尽可能调节需要和现实的关系，正确处理个人与外界的关系，实现统一。
（四）交往和实践的磨炼与道德素质
素质的形成是多方面因素共同作用的结果，且具有主体性、实践性的特点。道德准则是对人和外部环境关系的一个系统的规范，所以道德得在社会实践中才能真正得到体现，要培养学生的思想道德素质，就必须把教育融入社会实践中。
由于社会环境的复杂性，学生在具体的实践过程中难免会受到正面或负面的影响，我们必须承认环境的多样性。所以学校应该尽可能地为高职生营造一个良好的道德氛围，尽可能减少外部环境给学生带来的不良影响，并积极开展有意义的集体活动。要密切关注学生的思想道德素质，对思想道德素质低下的学生进行积极引导。此外，由于学生主观能动性的影响，也应该教导学生有选择性的交友，避免不良的交友带来的影响。
虽然环境是多样的，但是只有具体实践，在实践中成长，才能让学生形成稳定的、积极向上的、正确的思想道德素质。