及时展现创造灵感的成果

在阅读教学中，教师要特别鼓励学生发表和教师不同的见解，并允许保留不同看法，努力培养学生运用正确的观点观察和分析问题，以准确地理解语言文字，教师要善于设计具有探讨性的问题，要引导学生多向思维和逆向思维。

例如课文《将相和》在“负荆请罪”一文中，出现两个主人公——蔺相如和廉颇，让学生争论争论这两个人物，你最喜欢谁？为什么？廉颇你喜欢不喜欢？为什么？同学对廉颇争议很大，有的从他错误入手分析；有的同学从他改错角度分析；还有的同学从给赵国带来的利与弊的角度分析。同学们思维开了花。老师又紧抓廉颇请罪的三个动词：脱下、背上、请罪，来理解和体会这语言外的含义。

我设计了廉颇脱下战袍，背上荆条请罪时的心理活动，用表示“某心”的词表示。老师举例：廉颇，想到名利冲昏了自己的头脑，干出如此的糊涂的事，真痛心啊！学生一时又想象出廉颇在请罪时的真心、诚心、决心、信心、一心、实心、虚心、踏心、齐心协力等数十个表示“心”的词，这样语言文字之外的情感学生也慢慢体会到了。(https://www.daowen.com)

陶行知老先生曾说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们至少走两步向着创造之路前进吧！是啊，语文阅读教学中创造灵感思维的培养是靠日积月累的。可不能靠一节课就会一种完整的知识或掌握一种方法。它是通过反复的循循善诱才达到了潜移默化的效果。

（本文发表于 1995.12.21《天津教育报》第3版）