一、问题的提出

数学教育工作者一直在思考：数学教育应留给学生什么？高中数学课堂教学中，把数学知识或基本技能传授给学生，只是其教学功能的一角，最重要的方面是要教会学生获取知识的本领，也就是学生学习能力的培养。

新修订的数学课标提出了六个核心素养：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，它是五大基本能力的延续和深化。数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，它综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。基于数学核心素养的数学教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。教师如果只是把知识点传授给学生，而不把学习方法传授给学生，则学生无法获取数学核心素养。因此，数学教师在组织课堂教学时，应该从培养学生的学习能力入手，使学生“乐学”和“会学”，让学生的数学核心素养在主动学习和高效率学习过程中得以提高。(https://www.daowen.com)

随着课程改革的深入，教师的教学观念得到了更新，大家都认识到教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学，而这种积极的互动，有利于学生数学能力的培养。但是在实际的教学实践中，教师们依然存在许多问题，如：小组合作学习流于形式；过于追求教学的情境化；追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解；计算机辅助教学没有用在点子上，实效性不强等。

如何积极运用现代教育技术，探索网络环境下的教与学，2014 年至今，数学组部分教师参与了上海市教委组织的数字化环境下课堂教学变革与创新项目，并在此基础上开发了数学学科数字化综合学习课程。教师在课前预习、课后复习、学生作品展示交流、在线练习即时数据分析、学生课外拓展、分层教学等多个教学环节，开展了数字化学习的实践研究，有力地推动了教学内容的呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革，积累了丰富的经验，取得了显著效果。