推动教师专业发展，促进学生的社会化

不管是高校教师还是大学生，都是发展过程中的人。因而，从个体发展的角度来看，高校教学活动并不仅仅是教师的教与学生的学，而且还是师生双方共同发展的过程，即我们常说的“教学相长”。对于高校教师而言，这一发展过程主要是指教师的专业发展；对大学生而言，是促进学生的社会化发展。而高校师生冲突恰恰是师生个体发展的“动力源”，也是师生发展的必要历程，有利于教师的专业化和学生的社会化。

一是高校师生冲突推动教师的专业发展。促进教师专业发展、提高教师专业素质是现代教育领域中的一个热点问题。教师专业发展也即教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[21]。高校教师的专业发展不仅需要教师自身主动地学习和努力，以促进和提高自身的专业，而且需要相应的环境与磨砺过程。而师生冲突则为教师的发展提供相应的环境与历练，因为如果没有冲突，过分融洽、友好、安宁，教师就会缺乏经受考验与锻炼的机会，教师自身也会缺乏创新的精神。大量的教育实践证明，师生冲突是教师成长“最近发展区”的可贵资源[22]。每一次师生冲突都会促使教师自我反思，对自己的教育理念、教育方法、知识结构、学生观、心理素质等进行再认识，其往往会引起教师教育理念的转变，促使教师努力提高教育水平和教学艺术，从而促进自己的专业化发展。如：因教师教学能力不足、教学方法不当导致的师生冲突，能够让教师发现自己学科专业知识与教学技能的缺陷，从而要求教师主动地对冲突问题进行反思、学习、研究，促使教师提高专业能力、修正教学行为；因教师课堂管理行为偏差导致的师生冲突，能够促使教师努力寻找解决课堂冲突的方法或规则，提高教师处理问题的能力、技巧，增强教师的教学智慧，提升自身对教学环境变化的适应力和从教的素质；因教师传统角色意识太浓，对学生不民主、不公正造成的师生冲突，有利于教师对道德意识上的“权威观”进行反思，注重学生的心理需求，从而形成良好的师德风范，赢得学生的认可。另外，高校师生间的冲突，“引发师生激烈的思想和观点交锋，各种思想和观点以不同的角度撞击，可能产生新的思想火花和理论观点”[23]。这正是教师专业发展的不竭动力。(https://www.daowen.com)

二是高校师生冲突促进大学生的社会化。社会化是个体生存发展的必要前提。社会化是个体在社会因素与主体因素的交互作用下，有选择地接受社会文化价值规范，获得社会生活所需的知识技能，由生物个体转化为社会成员的过程[24]。大学阶段是大学生完成社会化和人格塑造基本完成的关键时期，促进大学生的社会化，是高等教育的一项重要职能。大学教育不仅为大学生社会化提供承前启后的动力因素，而且把学生当成社会化教育的主体，使学生真正走向现实生活、适应社会需要。对于处在成长和发展过程中的大学生来说，与教师的交往是他们发展中不可缺少的一环。在师生交往中有竞争亦有合作，有和谐也有冲突。学会合作固然对学生的社会化具有重要意义，但冲突同样会对学生的社会化过程产生深刻和深远的影响，师生冲突是学生社会化的一种重要资源。首先，师生冲突的过程是学生知识建构、学生个体知识逐步增长的过程。师生之间通过求同存异的学术争论，使学生认识到自己知识的不足或错误；师生之间通过争辩、交流，使学生放弃或改变旧的、不合理的思想、观念，形成新的思想、新的观念。师生间出现的矛盾与冲突使学生深化对各种社会生活知识、规范的认识和了解，特别是通过师生间各种矛盾冲突的经历，使学生获得对人生、对社会的更深刻认识。可以说，学生正是通过师生交往中的挫折和教训等，在碰撞中顿悟，在矛盾中成长，在冲突中不断成熟起来。其次，师生冲突的过程促进学生对社会规范的学习与内化。事实上，学生对这些社会规范的基本态度，很多是在与教师的交往中形成的，在师生冲突及其解决过程中，学生在教师或其他人的引导下，理解、反思自己思想、行为的不当之处，从而意识并感受到社会规范和规则的存在[25]。在此基础上，学生学习、认知社会规范，懂得遵从它们的重要性以及价值意义，并最终实现对它们的依从、认同和信奉。第三，师生冲突的合理解决，促进学生形成正确的将来踏入社会后对人、对事的处理态度。有效处理冲突的过程是一个相互理解、合作、共赢的过程。因此，在师生冲突的解决中，学生可以逐渐树立以尊重为前提、以合作为途径、以共赢为目标的良好理念，学会以公正的、非暴力的方式解决纷争的态度与技能，让学生意识到自己同他人的依存关系，从而以宽容态度、公平心态以及互惠原则处理矛盾。另外，通过冲突事件的处理还能培养学生的责任意识，使学生敢于面对挫折，勇于承认错误，敢于担当责任，勇于纠正错误，提升自己敢于担当、有错就改的品德。