启发式教学法的组织实施

启发式教学是提高思想政治理论课实效性的主要措施。在高职高专思想政治理论课教学中，教师在进行理论灌输的同时，要善于创设问题情境，启发学生自己思考，在尊重正确理论知识的前提下，引导学生发散思维，运用启发式的教学方法来充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生通过自己的智力活动去掌握知识和理解知识。具体的方法包括案例分析、设问启发、情境再现式启发以及悬念推理等。而在进行启发式教学中，除课堂上的讲授、讲座及一些报告外，还可以设计一些让学生参与的实践活动。例如通过演讲与辩论，使学生明白一些理论知识的重要性，通过情境演绎使学生懂得一些法律法规的重要性等。教师在进行理论灌输时，要积极鼓励和支持学生发表不同的观点，甚至允许学生与教师进行讨论，这样可以使学生在平等的交流中获取信息，在积极的讨论中得到启迪。总之，思想政治理论课教师在传授知识时要根据高职高专学生的自身特点，紧扣课程主题，综合考虑教学的各方面因素来采取合适的教学方法进行启发式教学，以此来实现教学最优化。启发式教学方法在实际运用中要注意把握四点：

第一，置疑启发，也就是问题启发，教师对自己要讲的重点、难点内容，在恰当处设置问题，引导学生思考，激起学生求知的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。人民教育家陶行知的一首诗中有两句是“发明千千万，起点是一问”，也正因为这样，毛泽东要求在教学中把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上。教师常常要思考怎样把矛盾—问题带进课堂。比如“思想道德修养与法律基础”课第一章绪论“珍惜大学生活，开拓新的境界”，主要教学目的就是让大一的学生了解大学生活特点，尽快适应大学生活，完成由高中向大学的过渡，培养优良学风，明确成才目标。如果开篇平铺直叙，师生之间缺乏互动，学生在思想上也不易引起重视。笔者面对刚刚步入大学满怀好奇心的学生提出了三个问题，“一、什么是大学（what）？二、为什么上大学（why）？三、怎么上大学（how）？”先请学生思考回答每个人心目中的大学是怎样的。之后，教师谈大学是什么，职业大学是什么？再向学生提问：“大学与中学有什么不同？”学生的回答一定不完全，因为他们才进入大学，这没关系，主要是引发学生的关注度。教师再从学习要求的变化、中学的学年制与大学的学分制的变化、生活环境的变化、社会活动的变化四个方面归纳总结出大学的特点。然后，问学生“大学生活应该怎样度过呢？”激起学生思考探索的波涛，要求学生加强脑力活动的强度，使课堂波澜起伏，增强教学效果。最后，教师在几个关键处总结讲述“一、提高独立生活能力；二、树立新的学习理念；三、培养优良学风”……系统的问题好似思维过程的路标，引导学生沿着合乎逻辑的思路深入思考。教师提问题时，要注意难易适度，使学生能跳一跳摘到桃子，太浅的问题，学生觉得幼稚容易，太深的问题，学生答不出来，无助于思维的发展，只有以稍高于学生实际水平的要求训练学生，才能促进学生的发展，并使他们深刻地掌握知识。此外，教师不仅向学生提出恰当的问题，引发学生思考，而且还要引导学生提出问题，大家一起思考回答，创造质疑与答问的良好氛围。

第二，情境启发，给学生创设思想政治理论知识的情境，使之身临其境，有感性认识，再从感知到理解，已知到未知，特殊到一般和一般到特殊的结合等，避免政治理论课“假大空”现象。比如“思想道德修养与法律基础”课第六章“培育职业精神，树立家庭美德”第二节“大学生择业与创业”，要求大学生认清就业形势，树立正确的择业观与就业观，不能好高骛远。如果仅是长篇大论、空洞无物的说教，学生是听不进去的，而四川大学学生会请身家2 000万的擦鞋连锁店的老总李惠开着跑车到高校给大学生免费擦鞋交流择业经验，李惠女士根据自己几十年来博弈市场的创业经验和职业理念、现场实践，用最直观的方式启发和改变大学生的择业观念：职业没有高低贵贱之分，重要的是改变就业门槛观念，努力拼搏，努力去实现自己的人生价值。这就是一个典型的情境启发教育法。(https://www.daowen.com)

第三，对比启发。比如“思想道德修养与法律基础”课第三章“领悟人生真谛创造人生价值”中，马克思给人的本质下了一个科学的定义，他说“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。这句话非常抽象难懂，怎样让学生来理解这句话呢？我们给学生讲“狼孩与鲁滨逊”的故事，通过两个故事的对比说明“狼孩”尽管生来就有人类的大脑和躯体，但由于没有生长在人类的社会环境中，因而既不能有效利用人类大脑的潜能，施展人体的技能，也无法进行人类特有的活动。像卡玛拉和阿玛拉那样的“狼孩”虽然在自然属性上与人并无差异，但在本质上，却始终不能算是完整意义上的人，当然也不会具有人的本质。鲁滨逊在一次出海中遭遇海难，虽然在孤岛上生活了28年，却仍旧具有人的本质，就在于他没有完全脱离社会关系而存在。在荒岛上他所做的一切，都是他原来在人类社会生活时所学知识的运用，正是鲁滨逊遭遇海难前正常的社会生活教会了他如何在荒岛上度过长达28年与世隔绝的生活。

第四，测试启发。在思想政治理论课中，所谓测试启发，就是让学生通过自我测试，启发学生对自己的某些观念、状况有一个客观认识和了解，以便有针对性地接受教师教育和阅读相关文献，提升自己的觉悟。比如，“思想道德修养与法律基础”课第五章“遵守公共道德，维护公共秩序”理论讲授完毕，给学生组织一次测试活动“网络道德调查”，要求每一位学生仔细填写问卷并按小组写出分析报告，通过对校园中网络道德文明现状的调查，启发学生明白我们每个人都是推动网络文明的参与者和实践者，大学生更应该在建立文明网络的活动中走在前列。再比如，“思想道德修养与法律基础”课第一章“追求远大理想坚定崇高信念”，授课前给学生进行一个自我测试：“我的信仰我知道。”让学生通过自我测试，启发他们了解自己的信仰现状，有针对性地接受教师教育，课后，教师给学生推荐两个阅读材料“马克思主义永葆生机的奥秘”“有一种力量叫信仰”。