探究式教学法的组织实施
探究式教学法作为一种问题取向的特殊教学方法，其精髓在于运用科学探究的方法以培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。它反映了现代教育教学的基本规律，符合大学生的求知心理，将其引入高校思想政治理论课具有很强的可行性和得天独厚的优势。实践证明，这种教学模式既有利于增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，又有利于拓展思想政治理论课教学的创新路径，进一步强化思想政治理论课的教育功能。
探究式教学法是指在课堂教学中由教师依据教学大纲的基本要求及其精神实质创设问题情境，以问题为主线，以教学和探究相结合为基本原则，以主动获取知识、创新思维、发展能力为目标，让学生在教师指导下运用类似科学探究的方法进行自主性学习的一种教学模式。探究式教学法的基本特征：探究式教学法通常以驱动型问题来启动，以问题为中心，把教材仅仅视为参考，以本学科为基础，以本学科的最新成果和学术前沿动态为补充，强调多元化、多学科知识的交叉与融合。其基本特征表现为：
（1）以问题意识为根本取向。何谓问题？有学者认为“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；二是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’”。马克思曾说：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”问题是一切科学创造、理论创新的逻辑起点，而所谓问题意识，简言之，就是指人们自觉地认识问题的程度。正是这些“疑问”之事和时代之“呼声”，引发学生的探究心理，推动探究式教学法的有效开展。
（2）以学生自主探究为中心。探究式教学法不是由教师直接告诉学生问题的结论和现成的答案，而是引导学生去发现、体验、探讨问题，在问题创设与探讨中不断促进教学相长。教师通过问题创设贯通教学内容，向学生提供解决问题的有关线索，譬如，需要搜集哪一类资料，从何处获得有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等，注重发展学生的自主性学习能力。在自主性学习中，学生必须自主地结合已有的知识和经验并融合新的知识和经验去解决所面临的疑难困惑，并积极参与到教学各个环节的活动中去，在整个教学活动中处于主动地位。不唯书、不唯师，敢于并善于质疑、批判，敢于并善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定、更新、超越自我。
（3）小组合作解决问题。现代教学论认为，学习不仅是个体与客观世界互动建构知识的过程，而且是一个通过社会互动、人际协作以及与外界的相互作用来建构新的理解的过程。学生获得知识和发展能力的认识过程，也是一种人与人之间的交往过程。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深学生对问题的理解，促使知识增值；通过交流分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，获得新的发现；小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的研究，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。同时，基于交往与合作性学习，可以活跃学生思维，增强思维的灵活性和广阔性。
（4）注重能力发展性评价。与传统的评价模式不同，探究式教学法评价主要以提高学生的思想觉悟、思想政治素质为重点，考查学生探究问题的思维路线和分析、解决问题的能力，而不再是单纯的唯成绩论。换言之，这种教学模式更多地注重对学生进行学习过程评价和能力发展性评价。具体地讲，这种评价不是以终结性评价为主，而是更加重视学生在学习过程中所体现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在参与问题探究活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题、分析并解决问题过程中方法论的运用和正确价值观的养成。(https://www.daowen.com)
教学实践表明，探究式教学法既能使学生更有效地接受教学内容，进一步增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，又更有利于增强思想政治理论课的育人功能。高职高专思想政治理论课探究式教学法要注意把握以下五点：
第一，创设问题情境。著名教育学家乔纳森认为，问题具有两个关键性特征：一是问题是某种情境下的一个未知实体（目标状态和当前状态的差异）；二是所寻找的或解决的那些未知的东西要有一定的社会、文化或技术价值。换言之，引起学生冲突的事件或状态导致学生用过去的手段和方法都不能达到目的，才是问题。创设问题情境，有利于学生顺着知识产生的脉络准确地把握学习内容并实现知识的迁移。但在选择和设计问题时要考虑以下因素：问题是否可产生多种假想；是否建立在已有的知识经验之上；问题能否足以激励小组讨论；问题是否对教学目标的实现提供了足够的机会；问题是否能够引导学生进行自主学习。通过情境创设将教学内容与学生的生活实际、思想认识水平以及科学现象联系起来，使学生在与他人及环境等相互作用中建构知识、体验生活。换言之，课堂教学中所要探究的问题必须以学生已有的知识经验作基础和铺垫，缺乏这个基础和铺垫，学生难以产生共鸣，探究过程将难以展开，教学效果与教学目标也终难达成。问题情境的创设通常有两种方式：一是以“疑”入境——设置悬念，激活学生的思维；二是以“情”入境——运用现代传媒手段展示教学材料，激发学生的情感。
第二，提出问题。学生进入学习情境后，教师根据“概论”课的学习重点和难点，结合“四个划清界限”“六个为什么”“七个怎么看”“八个怎么办”以及“从怎么看到怎么办”，循序渐进地向学生呈现待探究的学习课题（例如，中美关系、贫富差距问题、大学生就业问题、教育公平问题、台湾问题、看病难看病贵问题、高房价问题、收入分配公平问题、食品安全问题、生态环境问题、群体性事件和社会矛盾问题、劳资关系问题、腐败问题、城市拆迁问题等一系列国际国内问题），同时提供解决问题所需的信息资料（包括参考书目、阅读文献、探究思路等）。必须指出的是，在问题探讨上要特别注重“问题”与“主义”的相互贯通，避免出现两种情况：一方面，脱离社会实际问题来谈“主义”，陷于抽象和空洞；另一方面，脱离马克思主义世界观和方法论的指导来谈论具体问题，陷于盲目和肤浅。
第三，指导学生选题并组成课题组。提出问题后，教师要与学生一起选择并论证课题。一方面，教师要依据所要探究的问题，指导和引导学生结合自己的专业特点、兴趣爱好去图书馆和网络上查阅资料并自行确定选题；另一方面，要求学生以所选定的探究课题为中心，以自由结合的形式组建课题小组（人数取决于课题工作量的大小，一般每组以3～5人为宜，设组长1人，实行组长负责制），进行与问题相关的已有知识的搜集和讨论。
第四，课题自主探究。课题小组成立后，要求学生分工协作，通过分头搜集、查阅相关资料，处理信息，设计探究方案，同时做好人员分工并明确具体任务，在实践中体验探究过程。这是探究式教学法教学的中心环节，是学生自主性学习与实践的阶段，同时也是学生在探究中去体验失败与成功、“苦与乐”的过程。教师可充当咨询者和监督者，向学生提供知识与方法的指导性意见，或应学生的要求提供指导或帮助（如引导学生如何搜集各种资料、如何对搜集到的各种资料去粗取精、如何运用所学知识开展探究活动等）；负责督促学生严格落实探究计划，确保高质量地完成任务。学生在自主探究过程中，可以将各自的猜想、假设、实验方案或取得的结论进行交流，提出和记录学习要点（或称为疑问）并围绕它展开讨论和调研。同时，学生按照问题的重要程度对学习要点排序，决定哪些问题由全组负责研究，哪些问题由个人负责研究，提倡学生在小组中合作解决问题。
第五，探究成果的展示与评价。一方面，教师利用各种途径介绍和宣传学生的研究成果。一是当讲授到某一具体内容时可以优先考虑让相关课题组成员到课堂上公开展示其探究成果，或制作成PPT课件或CAI课件进行课堂演示，或上台演讲，或组织课堂辩论赛；二是组织并推荐优秀的成果积极申报校级课外科技立项课题，激发学生探究的积极性。另一方面，评价工作由学生自主完成。评价的结果由各小组选定的成绩评定委员会当场核定（每小组推荐1人，一般由5～7人组成），评价的标准一般也由该评委会集体讨论确定。评价时首先由学生自我评价，而后再由课题小组内部互评，教师在充分考虑学生自评和小组互评意见的基础上进行综合性评价。一般通常的做法是将研究成果以30%～40%的比例纳入课程总成绩。但是思想政治理论课价值实现的过程是通过理论教育转变为作为主体的人的思想，必然受到诸多因素的影响和干预，因此评价体系不是单一的，而应注意其多元化。其特性表现为：知识评价和思想评价的统一；内在评价和外在评价的统一；定性评价和定量评价的统一；精确评价和模糊评价的统一；个体评价和社会评价的统一。