高职高专思想政治理论课教师队伍建设存在的问题及原因
（一）教师队伍建设重视度不够
伴随日益激烈的高职院校生源之争，部分高职院校由于实力相对较弱，可持续发展基础和能力差，发展自信受挫。因此，为了保住生源，让学校能够在激烈的竞争中生存下去，部分高职院校的校领导班子将工作重心较多地放在新专业开发与建设、招生宣传工作、毕业生就业创业工作、校企合作等方面，往往忽略了思想政治理论课和思政政治理论课教师队伍的建设。主要表现为：站位不高导致思想认识滞后，对思想政治理论课及其教师队伍建设没有给予足够重视和支持，平衡和统筹思想政治理论课及其教师队伍与其他专业课及其教师队伍协调发展的意识不强、能力不够，政策资源支持力度不大，明显存在重专业课及其教师队伍发展建设，而轻思政课及其教师队伍发展建设的倾向；有的高职院校未能独立设置思想政治理论课教学科研机构并配齐相应编制人员，思想政治理论课和思想政治理论课教师的地位作用不突出，存在被边缘化的情况。
（二）教师队伍不稳定且结构不合理
高职院校思想政治理论课教师队伍一个突出的问题就是人数不足，队伍不稳定。伴随着近年来我国高校的不断扩招，大部分高职院校都没有实现1∶550～600的师生比，思想政治理论课教师数量明显不足。同时，在岗的思想政治理论课教师中的青年教师，由于年纪较轻，职业发展规划尚未完全定型，他们不满足于以后数十年坚守在教学一线，工作热情不高，向往其他的职业发展方向。同时，随着高职教育改革的深化，高职教师的收入与职称岗位级别密切相关，而职称评定指标体系更关注的是教师的科研成果和学术水平。由于高职院校科研发展平台受限，职称评定、晋升等十分困难，导致部分思想政治理论课教师时刻准备转岗、调岗，希望通过调换岗位、继续学历深造进而从新择业进入本科院校工作等方式来寻求更有利于自身发展的工作岗位，导致高职思想政治理论课教师队伍不够稳定。
与此同时，高职院校思想政治理论课教师队伍的结构也不合理。从事思想政治理论课教学的老师，除了常年坚守一线的专任老师以外，还有大量的兼职教师和外聘教师存在。兼职教师主要包括学校的各级党政领导，从事学生工作的德育人员等，这些兼职教师因为属于学校内部工作人员，稳定性相对较好，而外聘教师基本以在校相关专业的研究生为主，管理难度较大，流动性较大，队伍十分不稳定。从高职思想政治理论课教师队伍长远发展来看，兼职教师和外聘教师比例大于专任教师，不符合“专职为主、兼职为辅”的建设要求，呈现出师资队伍结构不合理的状态。
（三）教师队伍业务水平参差不齐
当前，随着国家高等教育事业的发展，思想政治理论课教师队伍的学历层次、专业水平和过去的老师相比，已经有了很大提高。但是专业不对口、“双师”素质缺失、职称层次不高等一些情况仍然存在，困扰着当前高职院校思想政治理论课教师队伍的建设。2019年，习近平总书记主持召开了全国思想政治理论课教师座谈会，在会上提出了针对教师的“六个要”和针对教学的“八个相统一”的要求。经过对照检查，目前高职院校思想政治理论课教师素质和业务水平与习总书记的要求还存在一定的差距。有的老师理论功底不扎实，课堂讲授照本宣科，在价值引领方面，也没有能够很好地将社会主义核心价值观融入课堂教学；有的老师自身眼界不开阔，在教学过程中缺乏为人师表的情怀，没有起到很好地给学生树立一个榜样的作用；有的老师上课教学方法单一落后，没有很好地将教材的学理性和知识性结合起来；有的老师育人手段单一，对现代教育技术在课堂中的应用掌握较少，还处于传统的“黑板+粉笔”的教学模式。从学校推动思想政治理论课教师队伍建设的层面来说，有的学校缺乏对思想政治理论课教师队伍进行指导的高水平的专业督导队伍；平时的教研活动也流于形式，所谓的集体备课也是各自为政；有的学校对师资队伍的培养投入较少，资金、政策支持不到位，对思想政治理论课教师队伍的内涵建设把握不够，缺乏长期的规划和创新的举措。这些问题都直接影响着整个思想政治理论课教师队伍的能力提升、业务水平的提高，呈现出教师队伍业务水平参差不齐的状况。(https://www.daowen.com)
（四）教师队伍存在职业倦怠和职业认同感低
职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。职业倦怠问题在高职院校的思想政治理论课教师队伍中体现得尤为突出。主要原因如下：思想政治理论课课程内容较为固定，教师难以突破教材限定内容；教学方法仍旧主要为灌输式的课堂教学，与学生之间缺乏互动，课堂氛围较差，个人成就感较低；高校的思想政治理论课教师面临教学、科研、测评以及职称评定等多方面的工作压力，工作满意度较低，工作热情不高；高校思想政治理论课教师队伍数量不足，教师通常都是大班额授课，工作负荷较大等。可以说，职业倦怠问题正在严重影响着高职院校思想政治理论课教师队伍的生存和发展。
职业认同感是指个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感在高职院校思想政治理论课教师队伍中普遍较低。出现高职院校思想政治理论课教师职业认同感低这一问题，是多种因素造成的。第一，思想政治理论课授课内容与其他课程有所不同，它所传授的是关于价值观念、政治立场等方面的内容，授课效果见效期长，短期之内难以见效，无法进行定量考核。所以，思想政治理论课教师的授课效果是隐性的，无法有立竿见影的效果。第二，多元化价值理念的广泛传播与思想政治理论课一元化的价值引领形成较为强烈的冲突，这就使思想政治理论课授课难度大。教师虽然课前充分准备，课中认真授课，课后继续指导学生学习，但课程效果却并不能达到心理预期。第三，在高职院校内部，教师之间也存在着激烈的竞争，而思想政治理论课教师处于极其不利的地位，教师同行的轻视，学校领导的无视，学生的漠视等，都时时刻刻消磨着教师的职业认同感。然而，职业认同感对教师而言是极其重要的，高职院校的思想政治理论课教师，在普通授课的基础之上，他们还有着关于自己专业更高的要求，他们渴望被重视，更加希望能够为广大学生所认可。但是实际情况却让满腔热血的教师们屡屡碰壁，这样下去的后果将是十分严重的，重塑高职院校思想政治理论课教师的职业认同感的任务是紧迫而严峻的。
（五）教师队伍工作任务重但保障机制不健全
高职院校思想政治理论课教师承担了学校全部大一新生“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”以及“形势与政策”的授课任务，伴随国家对高等职业教育的重视，高职学校每年的招生规模不断扩大，但受编制制约，思想政治理论课教师的数量并未随之增长，师生比失调成为一个突出矛盾。由于教师数量不足，有的高职院校只能加大思想政治理论课教师的基本工作量，通过大班教学的模式，完成教学任务。有的学校甚至违规删减思想政治理论课的教学时数，严重影响到思想政治理论课的教学质量，无法实现教学目标。同时，思想政治理论课教学内容更新快，为了增加教学活动的吸引力，思想政治理论课教师不但要因材施教，而且要不断改进教学方法，精心打磨教学过程和资源，将党最新的理论吃透、讲透，这又增加了思想政治理论课教师的工作量。总的来说，高职院校思政课教师的教学任务相当繁重。
高职院校大都比较重视专业建设，强调对学生专业技能的培养，投入大量资源搞专业建设、实训室建设、学生活动场地建设等，以此来增强学校的招生吸引力。然而，对思想政治理论教师队伍建设不够重视，政策、资金支持少，认为思想政治理论课无足轻重、可有可无，导致思想政治理论课教师队伍被边缘化，外出培训机会少，校内职级晋升难，专项经费不能落实，在学校中的地位和待遇较低。同时，还有一些高职院校对国家的各项要求不能落到实处，激励保障机制不到位，教师的准入、培养、奖励、考核、退出等机制不完善，严重影响思想政治理论课教师队伍的可持续发展。