一、理解与认识
（一）尊重教师
教师是学校改革发展和教育教学质量提高的主体，学校要关心、尊重、信任、团结和赏识每一位教师。
1.教师是学校教育变革和质量提升的根本力量，校长要确立以教师为本的质量管理理念，通过管理的民主化、科学化体现教师的主人翁地位，通过关心、尊重、信任、团结、赏识等方式，提高教师的归属感和自我价值感，从而激发教师的能动性和创造性。从一定程度上讲，中职学校办学质量的高低主要取决于校长对教师的依靠程度。校长要发自肺腑地关心教师，才能够给予教师足够的尊重和信任，才能够团结和赏识教师。
2.“关心、尊重、信任、团结和赏识每一位教师”中的五个关键词是相互联系、相互作用、语气逐步加强、含义逐步深入的。五个词中最重要、最关键的是“赏识”，“赏识”包括两层含义：一是“欣赏”，校长要从心底里欣赏教师，赞赏教师，为教师的成绩和成果点赞，给予优秀人才必要及时的奖励；二是“识人”，校长要知人善任，有知人之智，熟悉并发挥教师的长处和优势，为人尽其才提供机会和条件。
（二）激发活力
遵循职教教师成长发展规律，激发教师发展的内在动力。
1.教师成长就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业发展，既包括所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。这种内在结构与教师的专业结构有关，是指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。教师成长主要指的是教师的专业发展与成长，如图3所示。
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图3 教师成长的内涵
三个发展阶段是一个连续的过程，并无绝对的界限，而且教师职业生涯也并非总是一直积极、线性、上升的成长过程，其间也会有停顿、低潮，甚至出现职业倦怠、不思进取、得过且过、抗拒变革等。从总体上讲，教师具有一定的文化与修养，他们尊重自己的事业，甚至把个人的成就、发展、自我实现看得比金钱、利益更重要，这是教师成长的内在动力源泉。校长可以通过调整客观环境、客观条件、客观激励措施等客观因素，潜移默化地影响教师内在主观性的变化与调整，发挥正能量，激励创造性。
（三）坚守阵地
校长是教师专业发展的引领者和第一责任人，将学校与合作企业作为教师实现专业发展的主阵地。
1.教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提升为内容，教师个体专业、内在、动态、持续的终身发展过程。教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大程度实现。校长要有针对性地提出教师知识、技能、信念、态度、情感等全方位、综合性的素质提升计划，将教师个人成长与学校师资队伍建设整体规划有机结合起来，最大限度地发挥教师的主体性和人生价值，实现教师与学校两促进、两不误。
2.教师专业发展不仅仅是教师个人的事情，也关乎学校和学生的发展。校长要从学校的整体发展出发，将教师的个人价值与学校的共同价值结合起来，帮助教师实现专业发展效益最大化。
3.中职教师应该是“双师型”教师，除了一般意义上的教学能力外，还需要具备实训实习的组织能力、与用人单位沟通与管理的能力等，而这些能力的达成，仅仅依靠学校难以达成，还需要企业为中职教师专业发展提供保障，为中职教师实践能力和技能水平提升提供支撑，从而实现教师专业发展的实践性、持续性、有效性。