二、知识与方法
（一）把握要求
掌握中等职业学校教师专业标准，把握职业学校教师文化素养和职业素养要求，掌握“双师型”教师队伍建设的途径和方法。
1.中等职业学校教师专业标准。2013 年教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师〔2013〕12 号），共三部分，即基本理念、基本内容和实施要求。其中主体是基本内容部分，分专业理念与师德、专业知识、专业能力等三大维度，并细分为职业理解与认知、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教材知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15 个方面60项具体要求，如图4所示。
图4 职业院校教师专业标准
2.中职教师文化和职业素养要求。中职教师文化素养是指教师不仅要精通本专业的科学知识，还要具有广博的文化知识，能够对人文文化、科技文化中的部分学科进行了解、研究、分析、掌握，并经过独立思考，创新总结形成自己比较深厚的文化底蕴的一种能力。
教师职业素养是社会对教师职业行为的基本要求，具体是指教师在教育劳动过程中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。
3.“双师型”教师是我国职业教育教师队伍建设过程中提出的概念，是对职业院校教师特别是专业课教师的素质要求。
2019年8月30日，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6 号）。主要内容可以划分为4 个层面，归纳为“1、2、3、6”。
“1”是建设一整套教师标准体系。分层分类建立中职、高职、应用型本科高校层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系，不断完善职业教育教师评价标准体系，提高教师队伍专业化水平。
“2”是改革创新两项基本制度。一方面以双师素质为导向，创新教师的准入制度，完善职业教育教师资格考试制度，建立高层次、高技能人才，以直接考察方式公开招聘的机制，探索建立新教师为期1 年的教育见习和为期3 年的企业实践制度。另一方面以双师素质为核心，深化教师的考核评价改革，建立职业院校、行业企业、培训评价组织多元参与的“双师型”教师的评价考核体系，也要将师德师风、工匠精神、教育教学实绩作为职称评审的重要依据。落实新时代教师职业行为准则，建立师德考核负面清单制度，严格执行师德考核一票否决。
“3”是完善三项保障机制。一是加强党对教师队伍建设的全面领导。充分发挥各级党组织的领导和把关定向作用，实施教师党支部书记双带头人培育工程，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，大力宣传职业教育教师中的“时代楷模”和“最美教师”，弘扬职业精神、工匠精神、劳模精神。二是落实权益保障和激励机制，提升教师社会地位。职业院校、应用型本科高校校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入，可按一定比例作为绩效工资来源；教师依法取得的科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资总额，不纳入单位工资总额基数。三是强化教师队伍建设改革的保障措施。将教师队伍建设作为中国特色高水平高职院校和专业建设计划投入的支持重点，现代职业教育质量提升计划重点向教师队伍建设倾斜。
“6”是实施六大素质提升举措。一是构建以职业技术师范院校为主体，产教融合的多元培养培训格局，优化职业技术示范院校建设的布局结构，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，这也是很重要的一点，中国最高水平的学校中有一批是非常优秀的工科大学，要办好一批一流职业技术师范院校和一流职业技术师范专业。健全高等学校与地方政府、职业学校、行业企业联合培养教师机制。二是完善“固定岗+流动岗”教师资源配置新机制。实施“现代产业导师特聘岗位计划”。推动形成“固定岗+流动岗”、双师结构与双师能力兼顾的专业教学团队。三是建立校企人员双向交流协作共同体，加大政府统筹，依托职教园区、职教集团、产教融合新兴企业等建立校企人员双向交流协作共同体。建立校企人员双向流动相互兼职常态运行机制。四是聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。对接“1+X”证书制度试点和行动导向的模块化教学改革，培育一批具有职业技能等级证书培训能力的教师，探索适应职业技能等级培训老师的分级培训模式。五是创建高水平结构化教师教学创新团队。分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业教育教师教学创新团队。每年选派1000名团队的教师成建制赴国外研修访学，提高教师教学、培训、评价的能力。六是以“国家工匠之师”为引领加强高层次人才队伍建设。改革实施职业院校教师素质提升计划，分级打造青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。建立国家杰出职业教育专家库以及企业联系机制，建设“双师型”名师工作室和教师技艺技能传承创新平台，造就一支覆盖重点专业领域的国家级“工匠之师”队伍。
（二）掌握方法(https://www.daowen.com)
掌握职业学校教师专业发展的理论以及指导教师开展教育教学实践与研究的方法。
国内外有关教师专业发展的理论如下：
霍依尔认为，教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一个阶段为掌握良好专业能力所习得的必备的知识和技能的过程。
富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和同事合作等方面的全面进步。
格拉特霍恩认为，教师发展即教师由于经验增加对其教学系统审视而获得的专业成长。
佩里认为，就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生涯中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识不断更新拓展和深化，以及对自己在课堂上这样做的原因、意识的强化。就其最积极的意义来讲，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为超出技能的范围而有艺术化的编写的人，成长为把工作提升为专业的人，成长为把专业知识转化为权威的人。
我国学者罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习历程，以促进专业成长，改进教学效果，提升学习效能。
（三）注重策略
掌握学习型组织建设的方法、教师继续教育的主要途径和激励教师主动发展的策略。
1.“学习型组织”的概念是美国哈佛大学福瑞斯特1965年在《企业的新设计》中首先提出的。1990年，美国麻省理工学院彼得·圣吉《第五项修炼：学习型组织的艺术与务实》一书问世，标志着学习型组织管理方法的诞生。国内学者对于学习型组织的定义，比较典型的是郭咸纲的：学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。“学习型组织”的概念一经提出，得到了社会的广泛认同，对于倡导学习风气、提高学习能力、促进团队合作、构建学习型社会发挥了重大且深远的作用。
梁漱溟在《教育与人生》中说：教育不是教育你成功个什么，是教你更会受教育，教你学习更会学习。他还说：必须学习如何学习，此之谓生长。
陶行知谈学习进步有五个字：一是“一”，也就是“专一”；二是“集”，也就是“收集”；三是“钻”，也就是“钻进去”；四是“剖”，也就是“解剖”；五是“韧”，也就是“坚韧”。
2.建设“学习型”学校，校长要做到五点：一是系统思考，二是自我超越，三是改善心智模式，四是建立共同愿景，五是团队学习。