二、知识与方法
（一）掌握学校开设专业的培养目标和教学标准
掌握学校开设专业的培养目标和教学标准，了解国内外职业教育课程与教学改革经验。
1.职业教育培养目标从整体上来看是对所有接受职业教育的学生质量规格的总体要求，专业培养目标是职业教育培养目标在专业中的具体化，对教育教学活动起着导向作用。
2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》关于培养目标的要求是：依据国家有关规定、公共基础课程标准和专业教学标准，结合学校办学层次和办学定位，科学合理确定专业培养目标，明确学生的知识、能力和素质要求，保证培养规格。要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。
坚持把立德树人作为根本任务，不断加强学校思想政治工作，持续深化“三全育人”综合改革，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、技术技能培养、社会实践教育各环节，推动思想政治工作体系贯穿教学体系、教材体系、管理体系，切实提升思想政治工作质量。
我国职业教育人才培养目标的演进情况如下：
20 世纪80 年代，我国职业教育人才的培养目标是“技术人员”“管理人员”“技工”。《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985年）：“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他良好职业培训的城乡劳动者。”《关于职业技术学校学制的暂行规定》（国家教委职教司，1986）规定：职业初级中学培养“具有某种初步的职业基础知识和一定的职业技能的工人、农民和其他从业人员”，中等职业技术学校（包括三年制中专和职业高中）培养中初级技术管理人员、技术工人和其他从业人员，技工学校培养中级技术、管理人员，职业技术专科学校（含职业大学）培养较高级技术人员和相应层次的技术、管理人员。
20 世纪90 年代到21 世纪初，我国职业教育人才的培养目标是“实用人才”“应用型人才”“技能型人才”。《关于中国教育改革和发展纲要实施意见》（国务院，1994）：职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。《面向21 世纪教育振兴行动计划》（1999，教育部）：高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际的实用需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国务院，2002）：培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。《关于加强高等专科教育工作的意见》（国家教委，1992）：普通高等专科教育是在普通高中教育基础上进行的专业教育，培养能够坚持社会主义道路、适应基层部门和企事业单位生产工作第一线需要的、德智体诸方面都得到发展的高等应用性专门人才。《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》（国家教委，1998）：职业教育要培养同21 世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、建设、技术和管理第一线工作的应用型人才。《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教育部，2000）：高职高专教育培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》（教育部、国家计委，1999）：加快培养面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。《2003—2007年教育振兴行动计划》（教育部，2003）：大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（2011）：中等职业教育重点培养技能型人才，高等职业教育重点培养高端技能型人才。
21世纪初，我国职业教育人才的培养目标是“技术技能型人才”。《国家教育事业发展第十二个五年规划》（2012）：系统培养初级、中级和高级技术技能人才。中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才，高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。完善高等职业教育层次，建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度。《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教育部等七部委，2004年）：培养技术技能型人才、复合技能型人才和知识技能型人才。
目前，我国职业教育人才的培养目标是“高素质劳动者和技术技能人才”。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》关于“指导思想”的表述是：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
2.专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用中等职业学校毕业生的重要参考。
专业教学标准是国家职业教育标准建设的重要内容。《国家职业教育改革实施方案》提出“完善教育教学相关标准”，其中讲到持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施。巩固和发展国务院教育行政部门联合行业制定国家教学标准、职业院校依据标准自主制订人才培养方案的工作格局。2014年教育部公布首批涉及14个专业类的95个《中等职业学校专业教学标准（试行）》（以下简称专业教学标准），之后陆续出台了若干专业教学标准。
学校制订人才培养方案要依据专业教学标准。2019年教育部职成教司《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》所附人才培养方案参考格式及有关说明：从国内经验讲，2010年至2013年中央财政重点支持建设1000所国家中等职业教育改革发展示范学校建设，形成了一批代表国家职业教育办学水平的示范性职业学校，大幅度提高了这些学校的办学规范化、信息化和现代化水平。2014年和2018年评选表彰的国家级职业教育教学成果更是代表了改革创新的成果。从国际上讲，德国的双元制、英国现代学徒制、美国社区学院、澳大利亚TAFE等，有不少经验值得借鉴。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求“加强国际交流与合作”。具体要求是：完善中外合作机制，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。提升全国职业院校技能大赛国际影响。(https://www.daowen.com)
（二）熟悉职业教育相关政策和知识
熟悉职业教育专业建设、课程开发、教材建设、教学实施与评价的相关政策和知识。
1.专业建设是职业院校依据教育主管部门和行业主管部门提供的专业目录进行专业开设与调整的过程。专业建设一般包括专业动态调整、校企合作机制、人才培养模式、课程体系、教学团队、实践教学条件、数字化专业教学资源、教学管理制度、社会服务等内容。专业建设是职业学校的基本建设，其建设水平体现了学校的办学水平。
随着产业的不断发展，专业建设开设走向专业群建设道路。
2.课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。课程开发主要解决“学什么”的问题，基本任务是在充分的市场调研的基础上，依据培养目标对课程类别、课程结构和课程内容、课程标准进行全面规划和设计。课程开发的成果是课程实施、评价和管理的依据。
校长要准确解读政府关于课程开发的政策和文件，把握经济发展、技术进步对课程开发提出的新要求，主动应对职业教育的变化情况，熟悉中职教育课程的特点、掌握课程开发的程序和方法。
3.教材是实现教学目标的重要载体，是教与学活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的桥梁。加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节。
2019年教育部职成教司《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》关于教材的“建设原则”有四：一是坚持职教特色，突出质量为先。遵循技术技能人才成长规律，知识传授与技术技能培养并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入教材内容。适应专业建设、课程建设、教学模式与方法改革创新等方面要求，保障教材质量。二是坚持产教融合，校企双元开发。强化行业指导、企业参与，广泛调动社会力量参与教材建设，鼓励“双元”合作开发教材，注重吸收行业企业技术人员、能工巧匠等深度参与教材编写。紧跟产业发展趋势和行业人才需求，及时将产业发展的新技术、新工艺、新规范纳入教材内容，反映典型岗位（群）职业能力要求。三是坚持编选结合，完善教材体系。在教材供给充足、市场竞争充分的课程和专业领域，以组织遴选、锤炼精品为主；在市场供给不足、服务国家战略和经济社会发展急需紧缺的专业领域，以引导开发、组织编写为主。围绕深化教学改革和“互联网+职业教育”发展需求，探索开发课程建设、教材编写、配套资源开发、信息技术应用统筹推进的新形态一体化教材。四是坚持示范引领，扩大优质供给。充分发挥国家规划教材建设的示范带动作用，引导教材建设主体以职业教育国家教学标准为基本遵循，针对职业教育生源多样化特点，完善开发机制，注重满足分类施教、因材施教需要，主动服务项目式、模块化教学等，储备一大批优质教材建设成果，夯实国家规划教材遴选基础。
4.教学实施是实现教学目标的核心，它承载着教学目标、教学内容、教学对象。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师教和学生学的价值的过程。
（三）掌握信息技术在教育领域应用的一般原理与方法
1.信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。未来信息技术对职业教育的影响不可估量，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。校长团队要明确信息技术对优化教学环境、促进教学模式改进、提升教师综合素质、提升办学质量等方面将产生的深刻影响。
2.信息技术在教育领域的应用越来越广泛，学校要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育教学的全面深度融合；要推进数字化校园建设力度，建设数字化教学资源，实现优质教育资源共享，进行教育教学改革，优化教学过程，掌握利用物联网、移动终端等技术构建新型实习实训环境，利用信息技术构建校企合作、工学结合、虚实结合的新型教学模式。