强化青少年阅读引导的建议举措
我们的调查结果表明，不少青少年在面对海量的信息资源时表现出更多的是茫然与无措，他们要么跟着潮流走，要么跟着感觉走。学习期间是青少年开始对人生、世界进行思考的重要时期，在此时期形成的世界观、人生观将影响他们的一生，因此我国学校教育不能在此刻袖手旁观。因为阅读不仅是单纯知识的学习，更是一种对文化的选择以及吸收的过程，而文化经过青少年的内化会成为其思想素质，指导其社会实践。
第一，以针对性原则开展阅读书目推荐工作。在引导青少年进行阅读时，除了要听专家意见之外，还要顾及他们阅读个性化的需要，有针对性地开展。只有尊重了青少年的个性需求才能缓解其认知与阅读选择上不一致这一问题。如果阅读文本能够激起青少年的学习兴趣，就能维持其阅读行为。以大学教育为例，很多高校专业会给本专业的学生开列阅读书目，我们的调查显示现代大学生并不太满意教授专家们所开出的阅读清单。有些大学生去阅读这些书籍主要目的就是在于几个学分的奖励。通过对大学生的深度访谈，我们可以了解学生们的不满意原因在于：其一，某些教授推荐的书籍太过深奥，特别是外国经典专业译著。不同年级的学生理解能力差别很大，因此所需要读的书也应不同。但是学校的大部分专家推荐的书籍，很少考虑到学生年级与理解力的差别。有的书的确是好书，可能适合大学毕业之后精读；有的书的确是经典，可能要研究生水平时研读。其二，有些学校推荐的书籍太过统一，为了推荐而推荐。书籍的推荐没有关注现代学生的特点差异和阅读习惯，没有针对性。不同的学生要求不同，基础与兴趣也不同。有些学校的推荐书目几乎都不分类，向所有的学生推荐的书，接近千篇一律。其三，有些专家推荐的书籍太过专业，学术性太强。专家推荐的书目有时是专家本人的专业兴趣，有些是专业发展的前沿成果，但是未必能引起所有学生的共鸣。专家型荐书者的德高望重和成就斐然是无人质疑的，但是有时他们的兴奋点过于集中于自己的专业，有时他们的兴趣点过于聚焦于自己的经历。
现在的青少年渴望面对面交流、喜欢互动、讨论甚至争论，所以书目的推荐应该是在互动交流过程中实现的。每个青少年应该在老师的指导下自拟一张阅读的书单，通过与老师的交流确定自己要阅读的书籍。这样的书单既有质量的保证又能照顾到他们的兴趣与爱好，阅读与交流、思考与解答也就形成了一个教学相长、有推有拉的过程。
第二，以专业人员强化课外阅读的指导工作。一般说来，大多数有关学生导读的相关事务以及研究都是属于学校图书馆工作的范围。为了引导学生阅读，图书馆经常会组织学生志愿者进行各种读书活动，也会组织专家学者定期主办读书报告会，进行阅读指导，以便青少年受众能够开阔学术视野、保持阅读兴趣。但是我们的调查表明这种方式的导读作用是有限的。
指导青少年的课外阅读是一项长期性的工作。青少年之间还存在个性、兴趣、专业、需求上的差异性，阅读指导也应该遵循“因材施教”的原理，因此老师应成为导读的领导者。但是，目前高等教育的现实情况是教师既要完成自己的每周课时量，还需要完成自己每年的科研量，工作压力相当大。现行条件下高校教师（不担任班主任的情况下）也无法对于一个班级或年级的学生深入了解和沟通，无法对每个学生都进行指导。在这种情况下，笔者认为学校辅导员应该负担起学生课外阅读的指导责任。辅导员是离学生的最近的教育者。如果辅导员指导阅读的政策认真实施，就可以使得针对学生进行个性化阅读辅导的计划成为现实。辅导员在学生工作的重要地位决定了他可以成为学生阅读的引路者和监督者。辅导员同样肩负着教育的职责，如果能够将学生活动和阅读指导结合起来就会是最好的办法。例如辅导员可以设计一些主题，让学生进行资料收集，然后大家一起进行阅读后的交流、评比和竞赛。
第三，以小组形式保持阅读指导的长期性。笔者认为学校内师生读书小组的组建可以成为而且也应该成为引导学生进行阅读的主要方式。学校辅导员应该来组织读书小组的运作，读书小组里既要有老师的指导，也应有同学的讨论，使得阅读成为一件乐事。一个班级可以分成几个阅读小组，一个小组有一个主要负责人，由学生进行自我管理。辅导员可以构建学生与专业教师之间相互交流的桥梁。阅读活动开展时可以一班人选择同一本书籍进行阅读，也可以各个小组选择不同的书籍进行阅读，学生可以根据自己的兴趣来选择组别。在阅读后的交流会上，可以让优秀学生作现场报告，如此一来阅读活动不仅锻炼了学生的阅读能力，还锻炼了学生的写作和演讲能力，最后请来专业老师对学生的表现给予点评。从教育心理学的角度来说，如果老师对学生的作品做出评价更能促进学生对学习的兴趣，因此可根据学校自身的情况，请老师对学生的读后感进行批阅，进行点评，这样使得学生及时了解自己的学习情况，如果学生在学习的过程中获得成就感，有继续往下学习的动力。
阅读交流活动形式可以多种多样，除了交流会之外还可以举行辩论比赛、话剧表演和知识竞赛等活动，让青少年在身心愉悦的互动中完成兴趣盎然的阅读。在阅读活动中，辅导员和专业教师可以不断地就检索工具的选择和文献阅读的方法给学生们进行辅导和介绍，以便他们在今后的阅读过程中总结经验、提高水平。
第四，以校园网络实现阅读指导的及时性。笔者认为利用校园网络来进行阅读指导是一个很好的途径，可以实现及时和便捷的交流效果。我们的调查表明，85.45%的青少年拥有QQ；69.84%的青少年使用微信；41.36%的青少年拥有微博；43.94%的青少年在使用电子邮件。而且，调查发现85.3%的青少年同时拥有2种以上网络沟通工具，其中82.9%的人拥有3种以上。现在由各个网络组织的读书小组越来越受到网民的喜欢，这些网络读书小组的成功经验对学校网络阅读指导工作很有启示作用。例如豆瓣读书小组、校内网读书群、读书部落、读书联盟等网络阅读圈子，让阅读者在圈子中享受读书的乐趣，这种乐趣不仅来自于所读的书，更来自于读书的人。登陆“豆瓣读书”页面，阅读者可以方便地在搜索栏査找你喜欢的书，通过点击书名，就能看到读过这本书的豆瓣成员名单以及他们对这本书的介绍、评论。阅读者不仅可以把这本书添加进自己的收藏，还可以参加相关的小组进行读后讨论。青少年之所以爱上网络阅读群的原因，在于知道有人在和自己看同一本书，不仅会激励自己认真地读这本书，还会让自己有强烈的与他人交流读书体会的愿望。除了豆瓣之外，深得大学生喜爱的校内网上也有众多的读书群，特别是一些围绕《红楼梦》、《三国演义》这样的经典作品组成的群，拥有大量的读者。
学校的校园网络可以仿造这种方式来组建一些阅读群落。与其他网络相比，学校阅读网络的优势在于大量优质教师的在线指导，通过网络可以忽视时间与空间的阻碍从而实现师生的互动与交流。从我们的调查可知在阅读当中最能影响读者阅读取向的因素是朋友与教师。网络是一把双刃剑，如果学校能主动积极地对校园阅读文化进行主导，力排消极因素，那么网络将可能成为青少年阅读教育最重要的工具。
第五，以课程设置体现阅读指导的正规化。1933年，英国学者E.R.利维斯及其学生丹尼斯·桑普森出版了《文化与环境：培养批判意识》一书，首次针对学校引入媒介素养教育的问题做了系统的阐述，并提出了较为完整的建议。该书旨在提倡保护本国文化传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康，并提出媒介素养教育以提高受众的媒介消费素质为中心，指导受众合理使用和消费媒介资源，以使受众更有效地获取媒介知识，提高自我管理、健全自我发展和服务社会的能力。总之，媒介素养教育应突出人的主体性、人格和人的社会价值，使受众在媒介消费过程中领略到媒介节目所代表的文化品位，为追求和谐、幸福的社会提供健康向上的动力。
素养一词原本含有“识字”、“有文化”、“能读能写”之意，偏重读写方面的素养。媒介素养教育即通过对人们进行有关媒体知识的教育，以达到“培养每个人的判断能力和据此采取行动的能力”的目的。从国际上来看，媒介素养教育研究在国外已经兴起了七八十年，就青少年的媒介素养教育而言，英国、美国、加拿大、澳大利亚以及我国的港台地区也早已将媒介素养教育的内容纳入了大、中、小学课程的正规教育体系之中。[25]
在新媒体时代，大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种低水平的满足，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。[26]面对媒体的飞速发展，我们要加强以课程建设为手段的媒介素养教育。青少年只有具备健全的人格，才能自觉抵制负面信息的影响，积极地、自主地阅读。一方面，开展媒介素养的课堂教育可以使青少年掌握基本的科学和文化素养，具备对获得的信息进行辨别和分析的能力，并不断探求和获取的新信息。另一方面，开展媒介素养的课堂教育可以培养青少年灵活支配信息的能力，较好地掌握选择信息、拒绝不良信息的技能，并能有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。国外许多阅读指导都通过课程来完成，国外高校所必修通识课程中许多的课程都是对经典的阅读。香港大学亚洲研究中心研究员甘阳在调查我国高校通识课程时指出哈佛、耶鲁等高校明确要求学生阅读原著。美国学生一个人学生每周课程要求的阅读量大约在500～800页；而我们这里的大学生每周阅读量可能不到100页。国内大学生的阅读能力低得惊人。[27]实际上，阅读学作为一门新学科正趋于成熟，并且已有部分高校已经开设了阅读课程，取得了初步经验。[28]国外的先进经验可以给我们今后阅读教育建设方面给予很多的帮助和借鉴。
综上所述，在信息社会，信息成了重要的资源，信息和知识成为推动社会发展的重要动力，知识以“加速度”方式积累，多种形式地提供不同需求的信息。因此，阅读是青少年适应新时期社会发展的必然要求，开展阅读教育进行阅读引导是帮助提高青少年“媒介素养”的必要条件。
【注释】
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[3]梁建华.论快餐文化与青少年价值观教育[D].郑州：河南大学，2008.
[4][前苏联]苏霍姆林斯基.帕甫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983：23.
[5]梁涛.青少年网络阅读的负效应及对策[J].中国青年研究，2007（6）：71.
[6]胡适.胡适文集第4册[M].北京：北京大学出版社，1998：3.
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[8]张岚.青少年网络阅读研究[J].图书馆理论与实践，2009（3）：84.
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[11]彭斐章、乔好勤、陈传夫编著.目录学[M].武汉：武汉大学出版社，1986：135.
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[13]彭斐章、费巍.阅读的时代性与个性[J].中国图书馆学报，2008（2）：12.
[14]范旭.商业性读书编目社会性网站[J].图书馆杂志，2008（10）：31.
[15]中国图书馆学会.图书馆服务宣言[J].中国图书馆学报，2008（6）：18.
[16]王朋，田洁等.国外图书馆博客（微博）信息服务现状研究[J].图书馆论坛，2009（3）：141.
[17]Science Library Blog[EB/OL].http：//library.lib.binghamton.edu/mt/science/.
[18]Auburn University-Wha's News [ EB/OL].http：//www.lib.auburn.edu/whatsnew/.
[19]Duke UniversityMedical CenteLibrary.[EB/OL].http：//www.mclibrary.duke.edu/blog/index.html.
[20]张秋、韩丽风.图书馆学科博客（微博）探索实践及理性思考[J].图书情报工作，2009（15）：89.
[21]茹意宏、吴政等.手机图书馆的兴起与发展[J].大学图书馆学报，2008（1）：4.
[22]傅听.“快读阅读”方法浅析[J].教学与管理，2002（27）：76.
[23]万光侠.现代人本思想政治教育建构的几个理论问题[J].济南大学学报，2007（6）：29.
[24]平旭.徳育视野中的创新人才培养[J].江苏高教，2001（2）：52-54.
[25]涂艳.网络媒体对青少年价值观形成的影响及对策[D].贵阳：贵州师范大学，2009.
[26]宋小卫.学会解读大众传媒一国外媒介索养教育概述[J].当代传播，2000（2）：27.
[27]香港中文大学教授.国内大学生阅读能力低得惊人[N].新闻晚报，2009-4-27.
[28]王继坤.高校开设阅读课势在必行[J].上饶师范学院学报，1999（2）：81-86.