特殊学生终身体育概念
终身体育是终身教育思想的一个延伸扩展，主要是指一个人从生命开始到生命结束，一生中接受体育知识技能教育和参加体育锻炼活动，把体育变成人们一生中不可缺少的生活内容。简而言之，“终身体育是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育的过程”[8]。
特殊学生体育教育对其产生影响，主要的形成过程大致可以分为以下三个阶段。
（一）表面体育接纳意识的树立阶段
这一阶段主要为特殊学生参与体育活动的尝试阶段，会产生一定的新鲜感，获得初步的运动成就感，特殊学生的自我能力得到了初步展示，自我的虚荣心得到了满足，但是，此阶段特殊学生体育活动动力不足，学生还不具有明确的体育锻炼目的和正确的体育锻炼价值取向。在此阶段，特殊学生会因为其身体的不便利及障碍，在主观层面上会形成对运动的潜意识抵触，即使他们在体育运动方面能够获得一定的满足感与成就感，但是，主观的抵触心理会大于学生的体育学习成果所带来的心理满足感。
（二）特殊学生体育意识概念巩固强化阶段
这一阶段特殊学生在体育教师与健康体适能教材的帮助与指导下，基本能明确自身参加体育锻炼的目的、意义，并能较为主动地参加自己感兴趣的体育活动项目，对参加体育活动持有自己的体验、评价和行为选择倾向。此阶段特殊学生的抵触心理与畏惧心理逐渐得到消除，并意识到自己在体育活动中或自我擅长的项目中具有一定的存在感、成就感，促使他们更加主动地投入体育锻炼中，进一步得到他们所需求的现实满足感。
（三）特殊学生体育参与意识持久稳定形成阶段
此阶段的特殊学生彻底领悟了体育锻炼的目的、价值、意义，明确了良好的体育参与动机，不怕失败、勇于尝试、敢于自我挑战，而且参与者个人通过周期性的体育锻炼活动，已经具备了良好的身体素质，能完成多种适合自己且难度较大的体育动作。此刻就校园阶段来说，特殊学生终身体育意识的雏形基本形成，或者说已经为终身参与体育锻炼奠定了深厚的思想指导基础，能对自己或他人的体育行为做全面的归因。除此之外，自己也可以从体育要素的基源性、稳定性和可控性方面对活动结果进行综合分析[9]。
培养特殊学生具有终身体育意识，不仅是学校体育教学工作的需要，同时，也是实现学校体育与社会体育有效衔接的必然途径，为培养特殊学生具有终身体育意识，通过营造和谐融洽的师生关系。在日常教学中，要注重对特殊学生体育锻炼习惯的引导、优化教学内容、采用多样化的教学手段与合理运用以激励为主的教学评价体系，进而培养特殊学生养成体育锻炼习惯[10]。