“整合式教学”的历史演变

医学教育改革历史表明，一百年来，医学的“整合式教学”经历了从医学课程的整合式教学到医学人才培养模式的整合式教学的演变过程。

（一）“整合式教学”课程(https://www.daowen.com)

1910年的弗莱克斯纳报告开创了以学科为基础的科学化医学教育体系，但随着医学学科的不断分化和扩张，“以学科为中心”的课程体系越来越突显出基础科学与临床实践脱节，学科知识无限增加，教学内容交叉重复等问题。20世纪90年代，北美医学院校实行了“以器官系统为基础”的整合课程教学改革。国内医学院校十余年来也一直在探索医学整合课程改革，从不同层次、不同范围开展“以器官系统为中心”和“以问题为中心”的医学基础课程整合。

因此传统意义上的“整合式教学”指的是医学课程的整合，即“以器官系统为中心”和“以问题为中心”的医学基础课程的整合。

（二）“整合式教学”模式

一方面，在教育改革中，2010年《柳叶刀》杂志从机构和教学层面，提出了以系统导向学习为主要特征的医学教育改革，认为卫生系统和教育系统是相互依存的，均应以人群的需求为根本出发点，两个系统互相沟通，相互交换信息，保持动态平衡，引发了以岗位职业胜任力为核心的全面医学人格塑造的医学人才培养观念。

另一方面，在健康领域中，由于疾病谱改变和人口老龄化等因素，“整合医学”概念也越来越被社会所接受。即根据医学科学的发展和卫生保健服务、医学教育的需要，对医学各方面进行合理的整合，既包括学科间的整合，也包括高等院校、医院、社区和家庭医疗保健服务间的整合。

面向健康中国建设对医学人才培养的新要求，近年来，复旦大学不断创新“整合式”教学医学人才培养模式。在学校组织机构整合、资源整合和学科整合的基础上，以促进学生自主探究性学习和培养学生创新能力为目标，不仅促进了基础医学、临床医学、预防医学、医学人文等课程整合，还推进了本科和研究生教育整合，科研平台整合和各级医疗资源整合。