复旦课程教学的整合

（一）基础和临床整合

2005年以来，复旦大学参照国际医学教育标准，在深入研究PBL教学理念基础上，引入学科整合式PBL教学模式，构建了基于疾病的多学科整合式PBL课程新体系，并引领国内规模化和规范化的PBL师资培训。由不同学科的教师合作编写以器官系统为基础的病例，整合基础知识和临床知识，同时还涉及患者的文化背景、生活环境等社会人文因素。采取小班讨论方式，学生围绕案例进行思维、推理和分析。有效地提高了学生自主学习、发现问题和解决问题的能力，培养了学生的临床思维能力，加强了学生人文素养、表达能力、沟通能力和团队协作精神的培养。

近年来，复旦大学基础医学和临床医学专家共同参与编写基础和临床整合的核心课程系列教材，并根据临床需求建立全新的复旦医科特色教材体系；基础和临床专家共同参加医学基础课程的集体备课、授课，并结合临床案例和国际前沿组织教学，例如，“局部解剖学”邀请临床医生讲授部分课程；“药理学”以“学活药理”为主线，密切结合临床实践，虽然是学科式课程，但也是培养学生形成“整合学习”的能力。

（二）临床和预防整合(https://www.daowen.com)

复旦大学在人才培养中，特别强调临床医学专业学生要学习预防医学理论知识和参与公共卫生现场实践。将临床医学与预防医学进行有机结合，构建了“教学实训实践科研服务整合”的社区实训实践教学机制，建设了以社区实践为主要内容的预防医学实践教学基地。在建设医患沟通情景模拟教学实验室的基础上，不同的社区卫生服务中心突出各自的特色，分别围绕糖尿病、高血压、心理、全科和三级保健网络的构建特点展开，通过信息化平台的建设和整合信息，形成个体家庭社区的评价系统，以培养掌握疾病预防、治疗、康复、保健、健康教育与健康促进等综合卫生服务能力的新型医生。

（三）医学和人文整合

2014年，复旦大学上海医学院闻玉梅院士、彭裕文教授和哲学系俞吾金教授共同开设了《人文与医学》课程。从哲学、艺术、文学、法学、伦理学、心理学等不同学科角度解读医学在发展中出现的社会问题，正确理解医患关系和医疗改革等问题。目前，《人文与医学》课程已面向新疆、云南、内蒙古、黑龙江等地高校开放，实现了同步收视互动，已有15 000余名学生参与学习。