2.1 医学课程设置与人文课程设置相统一
课程的设置是培养具有健全人格人才的核心环节，只有构建起面向21世纪、面向知识经济的课程体系，才能孕育出知识经济时代高素质的人才。课程体系的构建，要处理好传授知识与培养能力、健全人格的关系，要有利于大学生随着社会需要的变化实现知识的自我更新，把社会近期需要与长远需要结合起来，使课程对学生现在有用，将来更有用。因此，医学院校的课程设置要实现由专业素质教育向综合素质教育的转变，实现由侧重获取知识教育向增强健康人格教育转变。但是，长期以来我国的医学教育过分注重医学生的专业知识教育而忽视人文素质教育；课程设置比例不合理，突出医学知识的学习，轻视人文科学的教学；突出学生知识的积累，轻视能力的培养，这必然影响学生人文素质的提高和健康职业人格的培养。
专业教育和人文教育相结合是培养医学生职业人格的重要途径。人文学科在培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生正确的思维方式和较强的创新思维能力方面发挥着重要作用。一方面医学人才就其专业特点而言，要学会了解和理解人，掌握与人打交道的本领，就要具备人文科学知识和医学人道主义精神；另一方面要成才，就必须学会做人，必须树立正确的人生观和价值观，具备社会责任感和使命感，这些都与人文科学教育密不可分。可以说，医学与医学教育只有与人文社会科学相结合，并接受它的价值导向，才有可能培养出更多的优秀人才，造福于人类的健康。[2]从国外高等医学教育的现状看，在医学院校开设人文社会科学课程已成为一种共识。有关研究表明，我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的8%，而国外医学院校中人文社会科学类课程占总学时的比例，美国、德国多达20%~25%，英国、日本为10%~15%。[3]因此，医学院校的医学课程设置与人文课程要统一，充分发挥专业教育和人文教育在学生职业人格形成中的重要作用。