3.6　加强学生自我教育、自我管理，加强对医学生主体性人格的培养

3.6　加强 学生自我 教育、自我 管理，加强对 医学生主体性人格的培养

伦理学专家亚里士多德认为，伦理学“这门科学的目的，不是知识而是实践”。人格教育只有在实践中生效，要积极创造条件，让医学生参加医学社会实践，如实习见习、参与医疗咨询服务、参与“120”急救、参与医院急诊辅助工作等。瑞典伦德大学医学院已将早期接触初级保健病人，包括沟通技能和体检技能的训练作为医学生的一门必修课程。[10]日本久留米大学医学院基础临床技能实习研究组注重医学生实习阶段的态度教育，包括实习生的仪表、问候方法、语言措辞、对病人的关心程度、对病人私生活的关怀、同病人交流以及对跟随病人实习的印象7个方面。[11]通过医疗实践，让其亲自去体验、感受和评价，主动参与到各种人格教育活动中。要注重加强能够充分发挥学生主体作用的社团、协会的建设，充分发挥学生社团、协会的功能，拓宽学生主体活动的空间，在亲身学习与实践活动中，实现道德内化，逐步树立正确的世界观、人生观与价值观，自觉规范自己的行为，积极投身于为人民健康服务的实践中去。多层次、全方位地开展医学人格教育，将医学知识、思想政治教育、职业道德教育、法制教育以及校纪校规教育贯穿于医学生学习、生活和社会实践的各个环节。从大处着眼，小处着手，增强医学生自我教育的自觉性，使其逐步形成现代主体性职业人格。