1　引论

为了更好地贯彻科学发展观，实现社会的全面发展，必须高度重视人们的职业人格培养，提高人们的职业素质，发挥人们在工作中的最大潜力，为社会的持续发展提供强大动力。由于医疗卫生事业的发展对社会的持续发展起着重要的作用，医学生是我国医疗卫生事业的后备人才，因此，医学院校在重视对学生知识传授、能力培养的同时，也要高度重视对学生的医学职业人格培养，使医学生具有良好的职业素质，促进医疗卫生事业的发展，更好地保护人民的健康。[1]为了适应现代医学模式，新世纪的医学生所具备的职业素质应该是全面的，即不仅要具有扎实的理论功底、精湛的临床技能、高尚的医德医风，还要有广博的人文社会科学知识。[2]因此，医学生职业素质教育是一项复杂的系统工程，而如何对其进行综合测评，使其更具人性化，更符合现代社会发展的需要，是摆在我们面前的一个重要课题。

职业素质教育指标体系中，既含有易量化的因素，又含有难以量化的因素，在综合测评中如何处理这两方面的因素？有人建议，对易量化的因素，采用综合素质的传统测评方法，而对难以量化的因素，如职业道德品质，采用具有描述性、评价性的语言来评价。但只采用描述性、评价性的语言来评价，其公正性、准确性难以令人信服，而且在某些情况下，没有一个合理的综合指标衡量，进行比较是很困难的。(https://www.daowen.com)

模糊综合评价以其独特处理模糊事物的方法，既可以综合考虑各方面因素，通过模糊定量方法，对不易定量的因素得出一个定性的评价等级，又可通过适当方法处理对不易定量的因素得到一个模糊定量指标，而且可以利用其他综合评价方法（如加权综合法），将其结果与易定量因素的定量指标综合，得到一个合理衡量学生职业素质的综合定量指标，从而解决职业素质测评中定量和定性相结合的难题。