课程内容的组织
课程内容的设计是课程设计的核心。一般来说，课程内容是以课程目标为根本依据的，但课程内容的设计有其内在逻辑，特别是在内容组织方面，客观地存在着不同的要求。
课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响着课程内容结构的性质，也制约着课程实施中的学习活动方式。早在20世纪40年代，泰勒就明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性要求每一后继内容以前面的内容为基础，同是又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性则强调保持各种课程资源内容之间的横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观念，并把行为与所学课程统一起来。[8]此外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系。
（一）处理好垂直组织与水平组织的关系
垂直组织，又称纵向组织、序列组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容。垂直组织方式是教育心理学家们从学习理论的角度提出的一种组织形式，加涅就倾向于按照学生学习的八种层次的逻辑关系来设计课程内容的顺序。
水平组织，又称横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。水平组织是以发展心理学从人的成长过程的角度提出来的。从心理发展的角度看，学生心理的、社会的、理智的、情感的发展，都是按照一定顺序由内部加以调节的。因此，课程内容应考虑学生发展的阶段性要求，从综合的角度，以知识之间的横向联系组织课程内容，设计出区别于经验复制式学科的综合性内容。
相比较而言，垂直组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而水平组织强调课程内容的综合性和知识的广度。这也许是适合不同性质的知识经验所决定的互相区别的课程内容的逻辑组织形式，二者不可偏废。
（二）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系
逻辑顺序，是指按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容；心理顺序，是指按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。
在课程史上，“传统教育”主张根据学科的内在逻辑顺序来组织课程内容，也就是说，把课程内容的重点放在逻辑分段的顺序上，强调学科固有的逻辑顺序的排列，至于这种逻辑对学生而言有何意义则不属于其考虑的范围。而“现代教育”则强调要根据学生身心发展的规律，特别是学生的思维发展、兴趣、需要和经验背景等来组织课程内容。因为在学生与课程的关系上，学生是中心，学科是次要的。对于学生的成长和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。尽管“传统教育”派与“现代教育”派在课程内容组织上的各执一端，但逻辑顺序与心理顺序应该统一起来，其实质是在课程观方面表现为学生与课程的统一，而在学生观方面则体现为学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”的统一。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构的，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。
（三）处理好直线式与螺旋式的关系
直线式，是指把一门课程内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行编排；螺旋式，是指针对学习者的接受能力，按照简繁、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些概念和基本原理重复出现、逐步发展、螺旋上升。
直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本的逻辑方式，它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年段的学生。对于理论性较强、学生不易理解和掌握的知识，以及对低年级儿童来说，螺旋式较为合适；对于一些理论性相对较低的学科知识，操作性较强的内容，则直线式较为合适。其实，即使在同一课程体系的内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。恐怕不能一概而论地说哪种逻辑方式具有绝对合理性的内容组织。20世纪五六十年代，我国教育理论中把直线式奉为多快好省的组织形式，而把螺旋式批判为“少慢差废”的逻辑和规律；而且认为在中小学课程内容组织的逻辑形式中，螺旋式具有合理性，直线式则受到忽视，因而螺旋式成为中小学课程内容组织的唯一形式。然而，中小学课程内容重复太多，一些本该直线前进的内容，也要求学生和教师反复兜圈子，翻来覆去，浪费时间，这就造成了教学效率低的局面。
从课程内容的组织上讲，垂直组织与水平组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式的相互吸收、相互匹配，是课程内容组织的最基本的辩证逻辑，即使是在同一门课程中，对不同性质和不同层次的内容来说，这些逻辑形式也是可以并存的。
阅读卡片
小学教育的课程内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德和社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
反思与巩固(https://www.daowen.com)
1.什么是课程目标？课程目标的取向有哪些？
2.请简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。
3.请简述课程目标制定的一般程序。
4.什么是课程内容？课程内容的取向有哪些？
5.如何选择与组织课程内容？
分享与合作
以小组为单位，讨论编写课程目标与内容的要点与一般方法，合作为一所小学编写课程目标与内容，在课上与大家分享。
【注释】
[1]Oliva P.F.Development the Curriculum[M].3rd ed.Boston & Toronto：Little，Brown and Company，1992：259-261.
[2]汪霞.小学课程与教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2011：66-67.
[3]钟启泉.课程论［M].北京：教育科学出版社，2007：107.
[4]丁念金.课程论［M].福州：福建教育出版社，2007：83.
[5]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M].北京：教育科学出版社，1990：386-397.
[6]李方.课程与教学基本理论［M].广州：广东教育出版社，2002：119-120.
[7]钟启泉.课程与教学概论［M].上海：华东师范大学出版社，2004：70.
[8]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理［M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1996：24.