课程内容的取向
确定要考虑学科知识、学习者和社会因素。对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。
（一）课程内容即教材
课程内容在传统上历来是被作为要学生习得的知识来对待的，重点都放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。夸美纽斯从其“把一切事物教给一切人”的泛智教育论出发，提出百科全书式课程的观点。
教材取向的优点如下：
（1）兼顾各门学科知识的逻辑性、系统性；
（2）在教材取向下，教师与学生教和学的内容明确，容易把握和评价，从而使课程教学工作有据可依。
教材取向的缺点如下：
（1）对学科系统性的强调以导致对新知识的排斥和对学生要求的忽视；
（2）把课程内容定义为教材，就会顺理成章地把课程内容看作事先规定好了的东西。这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么、学生应该学些什么，忽略了学生自身发展的需要。
（二）课程内容即学习活动
持这种观点的主要代表人物是杜威。他将课程内容看作学习活动，认为“课程的最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。”博比特、查特斯和塔巴等人，认为课程应该对当代社会的需要做出反应，通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。他们的理论逐渐发展成为著名的活动分析法。活动分析法被认为是一种有效的、科学的课程编制技术。(https://www.daowen.com)
学习活动取向的优点如下：
主张学生通过参与活动习得知识，要求课程与社会活动密切联系，这样学习才有意义，才能激发学生的兴趣，是一种探究式的、发现式的教学。
学习活动取向的缺点如下：
（1）课程内容的活动取向，往往注重学生外显的活动，而无法看到学生是如何同化课程内容的，无法看到学生的经验是如何发生的；
（2）对系统学科知识的鄙视，造成了仅关注外显的活动，不会深层次地研究学习，活动容易流于形式，从而导致教学质量下降。
（三）课程内容即学习经验
在泰勒看来，课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用。他认为，学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。由此他推断出：“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示的各种事物。”
学习经验取向的优点如下：
（1）强调学生是一个主动参与者，认为学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程；
（2）强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。把课程内容视为学生的学习经验，是一种建构主义的观点，他们认为学生是否真正理解课程内容，取决于学生的心理建构。取决于学生已有的认知结构的情感特征对课程内容是否起着支配作用，知识只能是“学”会的，而不是“教”会的。
学习经验取向的缺点如下：
加剧了内容选择的难度。因为学生的心理体验，只有他自己了解，教育者无法了解学生的心理是如何受特定环境影响的。这样就导致学校课程总是以学生为主导，受学生的支配。而且实践也证明，过于强调以学习者为中心，于教育质量提高无太大益处。