课程内容的选择
现在，人类社会累积起来的知识和经验浩如烟海，而且当代社会知识增长速度飞快。但是，学生所要掌握的学科门类以及各门学科的内容又都是有限的，要指望学生吸收社会所需要的全部信息已不再可能，所以课程内容必须经过严格的、精心的选择。
（一）不同学者课程内容选择的观点
1.泰勒关于课程内容选择的观点
泰勒着重从学生学习的有效性这个角度来思考“学习经验的选择准则”根据这一观点，他提出了选择学习经验的10条原则。
（1）学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验。
（2）学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感。
（3）使学生具有积极投入的动机。
（4）使学生看到自己以往反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式。
（5）学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导。
（6）学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料。
（7）学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止。
（8）学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复。
（9）要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准。
（10）使学生在没有教师的情况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。
泰勒论述选择课程内容的原则时，关注学生方面的因素，认为学生应该是学习的积极参与者，而不是被动的接收者。这种基于其学习经验的取向，不免有偏颇之处。
2.麦克尼尔关于课程内容选择的观点
麦克尼尔在《课程导论》一书中也提出了课程内容的选择准则，他称之为“选择学习活动的准则”，包括：哲学准则——价值观；心理学准则——是否能引起最佳的学习；教育技术准则——如何顺利达到目标；政治性准则——体现平等、尊重所有人；实践性准则——经济、有效。这些准则范围更广，涉及课程内容选择、组织及实施等各个方面。
3.施良方关于课程内容选择的观点
施良方教授在《课程理论》中以综合“教材”“学习活动”“学习经验”三种取向的课程内容观为基础，提出了选择课程内容的三项准则。
（1）注意课程内容的基础性。
中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。
强调课程内容的基础性，也是要学生接触一些科学技术的新发展。同时，把学习的重点放在让学生较牢固地掌握各门学科的基础。对基础的理解不要过于狭窄。强调个人的经验，不要以为“以前对我老师有用的，后来对我有用的知识，就是现在对学生有用的知识”。一些长期作为课程内容的东西，并不是有意选择的结果，而是盲目的产物。(https://www.daowen.com)
（2）课程内容应贴近社会生活。
以社会问题为中心的课程，不利于学生掌握系统的科学文化知识，但是，学生是社会中的一员，毕业以后大多数要直接进入社会就业。所以，课程内容应考虑让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。当我们考虑课程内容与社会实践之间相互关联时，不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。课程内容贴近社会并不意味着“学了就能在社会上派用场”这是一种很肤浅的功利主义的倾向。对贴近社会生活理解不要过于狭窄。
（3）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。
课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的，课程内容最终是要为学生所掌握的。这就要求选择课程内容时要注意学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与学生的心理特点相适应。根据学生的兴趣、需要和能力选择的课程内容，有助于学生更好地掌握科学文化知识，有助于学生对学校学习形成良好的态度，使学生不仅好学而且乐学。
此外，中小学教育是基础教育阶段，要为学生将来的发展打下良好的基础，所以要考虑学生德、智、体诸方面的发展，为他们提供一种比较全面、完整的教育。
（二）现代社会课程内容选择的准则
课程的三个基点是学生、社会和知识领域，这三个因素之间存在着复杂的交互作用，随着时代的发展，各个因素本身及三者之间的关系都在发生深刻的变化。选择课程内容不仅要考虑各个领域的特点及变化，而且要注意这种特点及变化的复杂性。课程内容的选择应遵循以下几点。
1.体现目标与超越目标
课程内容是为课程目标服务的，所以课程内容的选择要以课程目标为导向，要体现课程目标，同时又要超越课程目标。因为课程目标是要求所有学生必须达到的最低标准，学生潜能的充分发展还要依靠另外的丰富的内容，而且课程目标的制定总是以一定的价值判断为基础的，这种价值判断受当时条件的影响，会有一定局限性。
2.学科知识与经验知识的统一
从知识与社会生活的关系上看，学科知识是对客观世界较为抽象的分析和概括，而经验知识则与社会生活、学习者的经验更为接近。经验知识的积累有利于提高解决实际问题的能力，起到联系学科知识与现实世界的桥梁的作用。
3.共性化与个性化的整合
社会的发展需要一些共同机制的制约。个体必须具备特定的知识技能和心理素质，即所谓的“共同文化”，才能在社会中立足和生存，社会才能发展。同时，个体本身也有自我发展的需要。所以在选择课程内容时，要掌握好共性化知识与个性化知识的度，保证学生向“社会人”和“个体人”统合的方向发展。
4.知识与价值观念的整合
在课程内容的选择方面，要把知识教学与价值观教育结合起来，或者说文、理科并重，以正确的价值观来指导科学知识的应用，保证所传授的知识为人类造福。
5.世界性与民族性
世界各国大部分课程内容的趋向化日益明显，世界性问题、全球达成一致的价值观念以及促进世界融合的内容，越来越多地进入到课程中。但同时要保持课程内容的民族特色，传承民族文化。
6.现实性与长久性
课程内容的选择不仅要反映现实生活，也要展望未来社会；同时也是指课程内容的选择不仅要取得即时效果，也要具有可持续发展性。
7.学生原有水平与最近发展区
课程内容的选择要注意难度问题，太难学生接受不了，太易学习过程轻松，都不利于学习兴趣的保持，会降低学习质量。最适合的难度是“跳一跳，摘到桃子”的境界。