课程实施的界定

课程实施（curriculum implementation）就是把新的课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。

课程实施是20世纪70年代以来兴起的一个新的课程研究领域。它源于人们对五六十年代美国进行的那场大规模课程改革运动的反思。当时美国投入了可观的资金用于课程开发工作，着重设计对任何教师都有效的课程，设计的许多课程改革方案，看起来的确很好，但未能获得预期的成效，以失败而告终。后来美国的教育研究者发现，新的课程方案并未得到广泛采用，即使采用了，运作的程度也不够理想，课程方案中的许多因素根本就没有实施，或者在实施中走了样。正如古德莱德所说：“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它们从来就未得到实施。”因此，人们转而开始研究课程实施的问题。课程实施研究的重点在于考察实际中发生了什么，以及哪些因素影响了实施的过程。

因此，20世纪60年代以后，课程领域逐渐达成一种共识，即认为涉及学校课程的教育改革过程通常包括三个阶段：第一阶段是做出使用课程计划的决定，亦称为“发起”或“动员”阶段；第二阶段是实施或最初使用的阶段；第三阶段是常规化或制度化阶段。通常认为，第二阶段属于课程实施阶段。(https://www.daowen.com)

一般而言，课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。而新的课程计划蕴含着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实施这种变革，或者说将变革引入实践。这就要求课程实施者做出一系列的调整，包括对个人习惯、行为方式、课程重点、学习空间、课程安排等进行一系列的重新组织，以缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际想法之间的差距。如果让课程实施者（主要是教师和校长）清楚了解新的课程计划的意图和课程目标，参与课程设计的部分工作，共同讨论达到课程目标的各种手段，课程实施起来遇到的阻碍要小些。

在课程实施过程中教师扮演一个着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的课时计划（lessonplan，教案）而得到实施的。所以，有人认为，课程实施的前提是教师把所要采用的课程作为研究教学策略的出发点。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程。然而，绝大多数国家的教师一般不参与课程规划和设计工作，主要原因有三：一是认为中小学教师专业水准难以胜任；二是认为中小学教师没有时间和精力参与课程设计工作；三是认为中小学教师受学科视野局限无法承担。其实这些理由并不充分。

多年来，我国的课程和教材基本上处于全国一统的局面。课程规划、设计和评价，是教育行政部门和学科专家的职责范围；而课程实施则是学校和教师的事情。但是，研究课程实施问题的重要性，则是无法绕开的。具体体现在三个方面：第一，了解分析课程实施过程，可以在一定程度上保证所获材料的客观性；第二，研究课程实施过程有助于了解课程计划成败的原因，直接发现引起变化的关键问题在哪里；第三，不考察课程实施过程，难以解释学生学习的结果。部分研究发现，学生的学习成绩与课程实施程度存在相关关系。