一、课程内容概述
（一）课程内容的发展
从学校课程发展史的角度看，课程内容是发展的、多元的、多形式的，不同的知识内容与知识形式直接体现了不同的课程内容。课程发展的历史表明，课程内容与学科知识具有紧密的联系，但书本知识又不等于课程内容的全部。
在古代，尽管“课程”并未成为教育理论中的一个专门术语，但关于课程的规定已经比比皆是。我国古代夏、商、周时期的学校教育，专门向奴隶主子弟传授治人之术、治国之道，如西周就有“六艺”之说，“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺”。古希腊的学校课程则主要是教授“七艺”。中外古代课程的内容是相当笼统的，此时的课程在形式上虽然是分门别类设置的，但实质上每门课程的知识内容没有明确的学科界限。古代课程在形式上只是学科课程的雏形，它们在知识内容上与古代的知识形态是一致的，因为人类知识的古代形态的显著特征就是笼统综合化，一切知识均包容在科学的母体——“哲学”中。
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“六艺”与“七艺”
“六艺”教育起源于夏代，商代又有发展，西周在集成商代“六艺”教育的基础上，使它更为发展和充实。西周不论是国学或是乡学，都以“六艺”为基本学科。孔子继承西周的教育传统，吸收采择了有用学科，又根据现代需要创设新学科，仍以“六艺”为教学内容，但对学科做出了调整，充实了内容。后世认为孔子删定“六经”（诗、书、礼、易、乐、春秋），“六经”或称“六艺”是孔子的教学科目。后人称“孔子万世师表，六经即万事教科书”。
“七艺”由文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、音乐、天文学七门学科组成。文法旨在精通作为教会语的拉丁语，尤其是要准确地理解圣经的表达和韵律；修辞学旨在掌握有效地、明确地传递上帝语言的能力；辩证法是旨在掌握“揭穿邪异教徒的狡猾，反驳邪异教徒那些披着伪善语言的歪论所不可欠缺的教养和能力”；算术是“理解圣经中一些数字的寓意，解释圣经的诸多教条”所需要的；几何学用之于建筑寺院；音乐是“关于音的韵律的学问”，它在完成教会职务上极其重要；天文学是“虔信者重要的论证手段”，尤其天文学的分支——占星术，是“复活节和其他祭日所需要的”。“七艺”是中世纪用于教学的所谓七种自由艺术。
资料来源：孙培青.中国教育史［M].上海：华东师范大学出版社，2005：22-37.
皮锡瑞.经学历史［M］.北京：中华书局，2009：19-26.
到了近代，学校课程随着各门学科纷纷独立于“哲学”母体，并逐步分化，学校课程的知识内容和形式才出现了真正以学科为中心的学科课程或分科课程。课程内容是各门学科中的基础知识，各门课程之间的学科界限较为明确，实用学科逐渐成为近代课程中的组成部分。此时的课程设置在内容与形式上和近代科学知识形态的总特征相适应，即科学分化。
而在现代，学校课程在知识内容和形式上则表现出多元化的特征。19世纪末20世纪初，西方出现了一种典型的课程形式——经验课程或活动课程。其课程内容是以学生的兴趣、爱好、动机、需要和现实生活为基础的直接经验，游戏、手工、金工、木工、缝纫等经验性活动成为课程内容的重要组成部分。20世纪二三十年代，社会改造主义者主张将对社会现实问题的认识、理解与解决策略纳入中小学课程内容之中，社会现实问题成为主导的课程内容。从此，学校课程内容超越了单一的书本知识的范围，体验式的直接经验、生活背景、社会现实问题也称为课程内容的重要组成部分。(https://www.daowen.com)
（二）课程内容的概念
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相对应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。课程内容以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素——学科知识、社会生活经验、活动。课程内容的本质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。由于课程性质不同，有些课程以直接经验为主，如新课程改革后增加的小学综合实践活动类课程；间接经验即理论化、系统化的书本知识，它包含在各种形式的科学中[7]。
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课程内容、教材内容、教学内容之间的区别
在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。为了改变目前这种混乱的现象，我们就要明了课程内容、教材内容、教学内容之间的区别。
课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方法去教”。
教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教材内容是师生教学活动的中介。教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。也就是说，教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。教学内容是教师对课程的物化形式——对教材这个中介进行的创造性的、个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还是动态的。教学内容是在教学过程中创造的。
课程内容与教学内容的区别如下。
（1）课程内容规定的是学科某一阶段共同的、统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。
（2）课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
（3）课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。