校本课程及其开发概述

“校本”并非是国内原创的词汇，而是源自西方国家的舶来品，英文名称为“schoolbased”。其理念源于20世纪60—80年代英美等国家的“校本”运动，其初衷是摆脱外力对学校管理的过多限制，为学校校长以及教师争取更多的自主权，是一种自下而上的内发需求。

近代国民教育体制确立之后，随着义务教育的普及，民族国家都强化了对课程的管理和控制。第二次世界大战以后，为了使教育得到迅速恢复和发展，许多国家在基础教育领域进行了大规模的课程与教学改革运动。但随着时间的推移，国家课程开发策略未能取得人民预期的成就，相反还产生了许多意想不到的问题，这就促使人们对于国家课程开发策略的固有缺陷进行深入的反思。校本课程开发正是人们在对新课程运动的反思中兴起的，也就是说，校本课程开发实际上要担负起对国家课程的缺陷进行弥补的责任。(https://www.daowen.com)

20世纪60年代以来，出于对学校教育质量低下的担忧，欧美一些发达国家和地区为提高学校教育教学质量开展了持续多年的基础教育改革，这场改革促使人们对传统的教育教学管理模式和学校发展模式提出了质疑，并导致20世纪80年代掀起了声势浩大的旨在立足于学校，以学校为基础的“校本”运动。

20世纪90年代末，“校本”理念开始对中国的教育界产生影响。1999年第三次全国教育工作会议对校本课程的规定，会议以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条中指出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。2001年，我国基础教育课程改革的重要目标之一是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。借助国家放开校本课程以及学校自主权的契机，众多学校开始结合自身的特点，开发校本课程，推进校本培训，开展校本研究，实施校本管理。如此，“校本”理念逐步渗透到了我国教育教学的一线。