加涅的教学目标分类

无论是教学目标还是学习目标、课程目标，最终落实在学生身上，表现为学习之后所发生的变化，即学习结果。

加涅在1985年出版的《学习的条件》一书里，将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（1）言语信息，即知识，是回答“是什么”的陈述性知识，如名称、符号、事实、概念、规则等。言语信息的学习心理过程主要是记忆，目标是会复述（如果会用，那就达到更高一级的目标，即智慧技能了）。

（2）智慧技能，即会用，是回答“怎么办”的程序性知识，智慧技能的学习心理过程主要是将符号、概念或规则运用起来解决有关问题，其目标是如何做事，即会用。

（3）认知策略，即会学，是回答“怎么学”的程序性知识，是学习者用来选择和调节自己的注意、记忆、学习与思维方式等内部过程的技能。它指的是学习者在学习过程中控制自己“内在的”行为，是学生“用脑子”管理或操作自己的学习方法，如归纳法、演绎法、复述法等。(https://www.daowen.com)

（4）动作技能，即会操作，能完成具体任务、解决实际问题，是回答“怎么行动”的问题。

（5）态度，是回答“怎样对待”的问题，是一种习得的，影响个人对事物、人或事件的行为选择的内部状态，表现为一种行为的取向。态度学习和情感是密切结合在一起的，也与价值观相关，学习兴趣、意志、信心等都属于态度的范畴。

其中第（1）、（2）类主要指的是知识与技能，第（3）、（4）类涉及方法与过程，第（5）类属于情感态度与价值观等。

通过简单的比较，我们可以发现，加涅的教学目标分类理论和布卢姆的教学目标分类理论有些相似之处，他们都是把教学目标分类的着眼点放在学习结果方面，两个系统都包括了认知、情感、动作技能三个领域，加涅的五类学习结果其实就是认知（言语信息、认知策略、智慧技能）领域、情感（态度）领域以及动作技能领域的另一种表达，其背后的分析框架还是这三个领域，类似于布卢姆的教学目标分类理论。而且，无论是布卢姆还是加涅都对认知领域进行了深入系统地剖析。尽管二者存在着诸多的相似，但是，毕竟是不同的目标分类理论，二者的区别还是客观存在的。相比较而言，布卢姆的教学目标理论应用得更广泛一些，由于它关注具体的可观察行为，所以便于测量和评价，成功地解决了测量与评价目标由简单到复杂的等级分类问题。但是正如上文我们所分析的那样，布卢姆的教学目标分类理论的局限性也是清晰可见的。所以在实际的操作过程中，我们要灵活运用各种理论，而不能将某种理论视为神圣的东西而加以顶礼膜拜。加涅的教学目标分类理论是以对学习结果的关注而建立起来的，这样该理论既有助于学习结果的测量与评价，又特别有利于教学设计。