巴班斯基的教学目标分类[4]

苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育教学目的，提出综合规划和具体确定课堂教学任务的课题，强调教学目的任务的整体性，认为教学过程必须执行三种职能，即教养职能、教育职能和发展职能，对教学较为具体的任务做了分类。实际上就是把教学目标分为三类，即教养目标、教育目标和发展目标。

（一）教养性任务（目标）

形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧，保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）基本概念、规律和理论，培养该学科的专业技能（教师列出可能项目）。

（二）教育性任务（目标）(https://www.daowen.com)

教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面，培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。

在课堂教学过程中，促进学生树立下列基本世界观观点：保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作家的著作、苏共文件；促进完成劳动教育和职业定向的任务；促进学生的道德品质教育，特别注重培养爱国主义、国际主义、集体主义、伦理规范、人道主义、积极的人生观，对资产阶级道德持不调和态度（指出该班学生学习该专题时最可能顺利完成的任务）；促进培养学生的美学观点和审美技能等；促进培养学生的卫生和体育技能。

（三）发展性任务（目标）

发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣等）；培养一般的学习技能技巧（拟订答案提纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等）；培养学生的意志和毅力（通过解答疑难问题，引导学生参加讨论等加以培养）；培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇、情绪体验等情境来培养）；培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用，把游戏的情境引入教学等）。

和前面教学目标分类理论比较而言，巴班斯基的教学目标分类有一个很大的不同，其主要表现为：它是从宏观的角度对教学目标的一个笼统的概括，没有像布卢姆和加涅那样把教学目标细化为一个个具体的可操作的更小的目标，因此，巴班斯基的教学目标分类理论利于保持教学日标的完整性。巴班斯基提出的教养性任务、教育性任务、发展性任务，就其实质而言，就是要对学生的知识技能、品德以及意志情感等各方面进行教育，以学生这些方面的发展为最终的目标追求。苏联的政治、经济、文化各个方面对我国的影响都很大，之所以这样，是因为我们两国在基本国情等方面具有极大的相似性，因此相互之间的学习借鉴比较多。