布卢姆的教学目标分类
（一）认知领域的目标分类
认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、综合和评价。
（二）情感领域的目标分类
美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根据价值内化的程度，其领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五项。
（三）动作技能领域的目标分类
1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意地沟通。辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受，她将其分为七类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
情境案例
以打羽毛球为例：分析辛普森分类体系
（1）感知：让学生认识羽毛球及羽毛球拍，打羽毛可以锻炼身体，也可以被当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如何打羽毛球的基本方式及动作。
（2）准备：将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意打羽毛球。
（3）有指导的反应：两个同学在练习如何发球时，老师可以在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再让同学们自己练习，这样可即时找到错误的地方，能即时纠正错误码并加以改正。(https://www.daowen.com)
（4）机械动作：学生可以十分熟练地打羽毛球时，某些动作已经习惯用那种方法去运用了。
（5）复杂的外显反应：指学生在熟练的情况下，某一种高难度接球能即时反应过来，并且很轻易完成这一过程。
（6）适应：指学生在更好熟练打羽毛球时，在接某一球时能打出几种技巧。
（7）创新：在非常熟练的情况下，可以从中找出新的技巧，让对方接不到，让对方出其不意。
布卢姆的教学目标分类理论在整个教育研究，尤其是课程与教学论研究的历史上产生了深刻的影响，它给整个教学领域带来了生气。
首先，必须肯定的是，布卢姆的教学目标分类理论是教学领域里的一场革命。在布卢姆教学目标分类理论提出之前，教学领域以认知目标作为一维目标，或者是过于偏重认知目标。因此，以这样的教学目标为导向的教学活动只注重人的理性能力的培养，而忽视了人的情感的发展。布卢姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，承认人不但是一种理性的存在，同时也是有血有肉有感情的生命体，以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩。与此同时，布卢姆的教学目标分类理论也在一定程度上拓展了理论研究的深度，使教学目标的建构更加科学化、合理化。
其次，布卢姆的教学目标分类理论细化得比较具体，他把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域，而且认知领域又分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个不同等级的目标，情感领域又分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化五个不同的层次，动作技能领域又分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应以及创新七个层次。此外，布卢姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释，相对于以往比较模糊的教学目标分类而言，这样清晰地划分使人一目了然，便于理解。布卢姆在教学目标的表述方面使用了可操作性的语言，这为实践操作提供了可参照的标准，便于教师理解、把握。
但是，任何一种理论都不是完美无缺的，布卢姆的教学目标分类理论带给人们惊喜的同时，在其漫长的应用过程中也暴露了自身的不足。
首先，布卢姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域，每个领域又分割成不同的部分，每一部分又有具体的规定性，这样，一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分，从而破坏了目标系统完整性的和谐。
其次，布卢姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。按照布卢姆的理解，以认知领域的分类为例，他认为知识、理解、应用、分析、综合以及评价之间是逻辑递进的关系，但是这样的关系并不必然成立，评价这一层次的目标就不一定高于综合目标，情感领域也存在着类似的问题。
最后，布卢姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设，这种假设存在着一定的问题，学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的，学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来。因此，布卢姆的教学目标分类理论就有定的局限性，在使用的时候必须加以注意。