稳定发展阶段（2007—2010）
2007年，邱曙光出任天杭校长，一系列的学校管理问题都在无形之中考验着新校长的魄力。邱曙光深谙做大事无捷径，基于学校的现实背景，辩证地看待学校发展问题，积极寻求对策，让处于困难时期的天杭燃起了新的希望。
（一）明确学校发展目标
邱曙光对天杭的现状进行了细致分析，最后提出了立足现状求发展的方案，把握学校发展定位，以三年为一个阶段，制定适应定位的发展目标和发展策略。依据学校的现状，稳定重于一切，第一个三年应致力于思考如何稳定地实现两校有机融合与初小衔接有效过渡，如何稳定学校的师资力量、稳定学校的管理秩序、稳定优秀学生生源数量等问题，因此，第一个三年规划目标定位为“促稳定”，所有策略的制定紧紧围绕稳定展开。当学校成功度过平稳期后，不能仅满足于现状，发展才是硬道理。下一个三年要将学校逐渐发展成教师安心、学生开心、家长放心的学校，进一步扩大学校的影响力，这一阶段也是学校高速发展的黄金阶段，因此第二个三年目标定位为“谋发展”。至此，学校的发展蒸蒸日上，如何在时代教育发展潮流中走出自己的特色，则应思考如何打造自己的品牌特色，第三个三年目标定位为“打品牌”。最终，“第一个三年促稳定，第二个三年谋发展，第三个三年打品牌”的办学目标凝结而成。
明确的办学目标让学校的发展有了清晰的方向，相应的发展策略让学校的建设井然有序。经过几年的努力，邱校长带着学校打了漂亮的“翻身仗”。“简单做事”是邱曙光校长建设天杭的秘诀，把复杂的问题简单化，立足于最根本的师生发展问题，最困难的磨合期过了，便成了天杭未来发展的优势。依据三年发展规划，天杭逐渐步入高速前进的轨道，如今，天杭已是拥有三个校区的教育集团化名校，天杭的品牌也深入了杭城民众的内心，成了真正的让家长放心、让学生开心、让老师尽心的学校。
（二）从教师队伍建设入手(https://www.daowen.com)
邱曙光来到天杭，面对着优秀师生资源的严重流失，第一个想法就是要将整个校园打造成师生展示自我的平台，让老师和学生在天杭有归属感、幸福感、价值感。于是，天杭的底楼墙上，有了开放式校史介绍；教学区的墙上，有了优秀毕业生和优秀教师的介绍；办公区的墙上，有了学校荣誉的展示；上下楼梯处，有了学生自己写的励志格言；大门正门厅的校训林里，有了“感动校园十大事件、十大人物集体”的展示。“在我眼里，每位老师和学生都是‘唯一’，我要让他们都能感受到强烈的幸福感，而时时处处都有展现自我的机会，便是幸福的源头。”
改变学校，必须先从改变教师开始，教师是一个学校延绵不绝生命的动力所在。2007年下半年，天杭成立了全新的领导班子，邱曙光将第一个三年目标“促稳定”放在首位。因此，他将原有的以末位淘汰为标志的“全员聘用制”暂停，提出了“人人上岗，一个都不能少”的用人办法，时时处处让教师感受到来自学校的幸福。对于老教师，则给予更多的呵护与关照，退休前几年，工作量减半、待遇不减，各方面给予更多的人文关怀和工作关照；对于“教困师”，则给予更多的关心和帮助，让他们找到适合的能扬己所长的岗位。除了有经验的老教师，在学校办学中，青年教师的作用不言而喻。而随着青年教师在教师队伍中的比例不断上升，青年教师的成长，关系到学生成绩的提高和学校今后的发展。在天杭，就有这样一群满腔热血的青年教师。天杭新增新教师人数每年都在不断攀升，2009年天杭新增新教师3人，2010年新增新教师8人，2011年新增新教师12人，他们把学校当家，把学生当朋友，不仅教学水平提升飞快，信息反馈、课堂组织与管理以及情绪调控能力也日益增强。正是基于这样的现实情况，天杭逐步建立了以“旭日学校”为平台的青年教师队伍培养机制，一对一“私人定制”，打造青年教师的快速成长通道。2008年，在邱曙光的领导下，“旭日学校”成功创办。“旭日旭日，总有一天会如日中天”，青年教师有干劲、有冲劲，可塑性强，而“旭日”正寓意学校对他们的期望。在未来的发展历程中，“旭日学校”对青年教师的成长起到了催化作用，新教师方方面面的能力都得到了巨大提升。“旭日学校”分为刚进校的预备班、教龄一年的一年级、教龄二年的二年级、教龄三年的三年级和研修班等年级。三年级毕业的教师，成绩合格即可进入研修班。因此，当新教师还未正式踏上工作岗位，天杭针对新教师的培训就已经展开，预备班的学员需要完成一系列的岗前培训与自主学习，并通过考核才可正式走上讲台，这种培养模式既保证了教师的专业性，也是对学生负责的一种表现。每个学校在开学初，都会给新教师上一课，天杭的新教师也不例外，不过上课内容却有很大不同。“新教师的开学第一课以‘专家不大讲的，上岗马上会遇到的’作为基本内容。”进入天杭后，学习并不就此止步，旭日学校会针对不同教龄的教师安排不一样的学习机会，“青青结对”和“青蓝结对”为新教师的成长保驾护航。一套完整的新教师培训体制使得新教师更快速地适应岗位，在自己的岗位上走向成熟与优秀。当教师队伍越来越强大与专业，学生的综合素质也随之提升，各项业绩的提升也接踵而至。
（三）以作业改革带动教学改革
“作业”是联系师生的纽带，作业也可以很好地评价与反馈学生的学习情况。在当时，学生无法按时、保量、保质完成作业，作业（包括作业的订正）完成水平不高，教师布置、批改质量不高，存在课堂上学生作业，教师坐讲台的课堂形态，师生交流偏少，学生缺少主动提问的习惯。针对作业的改革刻不容缓。最终，经过分析与讨论，天杭将六至九年级的课从45分钟改为40分钟，上午多出的20—25分钟设置专门的“作业整理专用课”，学生判断上午四节课的学科作业的独立完成可能性，班主任管理，科任教师不得进教室；作业设置三次批改，布置的作业，学生完成后，教师必须批改，作业的错误，学生订正后，教师必须批改，要求月考的试卷，教师编制时，学生作业的典型错题必须占75%，也就是“检测作业”；同时提倡使用不同颜色的笔，红笔批改，黑笔书写，蓝笔订正；由教导处向学生提出要求：每天、每门学科，至少向科任老师提出一个问题，班主任“一天一检查”，年级组长“一周一反馈”，形成科任教师—班主任—年级组长的三级监督落实机制，年级组每周一表彰，教导处每月一表彰，重点关注三生：困难生、偏科生、资优生，共10人左右；改变教师工作状态；优化学生问题意识。如此一套全面系统的作业改革方案，提高了教师对待学生作业的要求与态度，同时也预留一定的时间让学生可以及时完成作业、查漏补缺。经过一段时间的实行，学生的作业质量得到明显提升，教师与学生的沟通不断增多，师生关系更和谐，学生学习积极性不断提高，教师工作热情也空前高涨，在第一次学情调研中学生的各项成绩都有了大幅度的提升。