定起点：把握兴趣点的学情诊断
毋庸置疑，找准教学起点是第一位的。教师在教学前要深入地了解学生、分析学生，从而找准真正的教学起点，这样才能针对学生所具备的知识、方法和能力等具体条件，再根据学科特点以及课堂的教学内容以学定教，制定教学目标，以便更好地进行课堂设计。那我们应如何找准教学起点呢？下面主要从以下三个方面来切入，谈谈天杭在课堂设计中的一些做法与思考：
（一）定位知识起点，建构知识更坚固
在实际教学中，教师需要了解学生的知识起点，充分利用他们所熟悉的、合理的知识将学生已有的知识起点对接到教师的教学起点上，这样才能引向知识的本质，使得学生建构新知识更加扎实坚固，以达到教学的最终目的。就像我们编排教材时，也是采用从简到难、逐步深化、螺旋上升的形式来安排各部分知识结构的，知识之间是互相联系和互相促进的。故而，教师在课堂设计时不仅考虑怎样把新知识教好，更重要的是提前考虑好教授新知的过程中如何激活学生已有的知识。由此，教师必须定位好每节课内容的知识起点，找出学生学习本节课知识所需要的基础，并通过谈话、前测、课前问卷等方法了解学生的实际状况，只有这样才能有针对性地设计教学过程。
✿案例3-1
小学数学人教版四年级上册“求一个数的近似数”的教学
在小学数学人教版四年级上册“求一个数的近似数”的教学中，课堂教学目标初步设计为让学生在情境中感悟近似数的作用。通过教师的前期分析，我们了解到学生之前在二年级时就已经学习过近似数，教师在课堂设计之前又和学生进行了有关内容的谈话，谈话发现学生判断近似数大都是停留在对一些提示性词语的查找和辨认上，如“大约”“近”“左右”，并没有真正理解近似数的概念内涵。
因而根据学生知识起点，教师制定设计了具有针对性的课堂设计，设置了找近似数的教学活动。找近似数活动分为两个阶段，第一个阶段是学生运用已有的知识就可以找出，如3 500多人、约130万元等带有提示性词语“多”“约”所表示的近似数，第二个阶段是学会去找没有任何暗示的近似数，比如大楼高27米、广场占地面积240 000平方米等等。教师着重引导学生对第二个阶段的近似数进行讨论、质疑，最终让学生明白近似数的作用，人们在生活中常用近似数来表示一些很难或没有必要用准确数来表示的量。最后教师还要提问学生：我住的大楼有27层，27是不是近似数。最后这样将准确数与近似数进行比较，让学生进一步认识近似数，更加深入地体会近似数的作用。
在上面这个案例中可以看出，教师没有把时间浪费在教学学生已有的知识上，对于已有知识采用一次阶段性练习通过，将时间花在了学生容易混淆、忽视的地方。通过找准学生知识起点，从而设计有效的教学活动，最终帮助学生扎实地建构知识，建构近似数模型，学生对于近似数的理解才会深刻牢固。
（二）定位生活起点，凸显教学重点
其实在现代生活中，学生获得知识的渠道已经非常多。有些教学内容离不开生活，也许教师还没教，学生已经知道大部分或者说具有一定的了解。如果教师只是一味地把学生当作一无所知，从头教起，势必浪费大量精力在无用的内容上，教学效率大大降低，也极有可能引发学生不积极学习的不良情绪。其实，学生在生活中早就对一些知识形成了“前概念”，前概念在课堂教学中有着举足轻重的地位。因此，在教学前教师有必要对学生进行前测，通过谈话、测试或问卷等调查方法，了解学生已有的生活经验和知识建构，以便有针对性地设计教学，更加突出本节课教学的重点、难点，同时促进学生的思维发展。
✿案例3-2
小学科学《磁铁有磁性》一课的教学片段
在小学科学《磁铁有磁性》这一节课中有一个重要的教学探究活动：磁铁能吸引什么物体？教学“磁铁能吸引什么物体”时，很多教师会让学生充分地讲述和交流自己知道的有关磁铁的事情，再整理他们知道的磁铁知识，而对教材中的这个活动“磁铁能吸引什么物体”往往不会充分进行，有的老师是象征性地请几位同学来回答，没有进行全体学生的交流，有的甚至是省略了这个环节。使得学生没有足够的时间和空间就这个问题进行讨论、表达和交流。实际上，学生对磁铁能吸什么已经有先入为主的看法，虽然有时这些认识是很模糊的。但是这些模糊的认识恰恰是学生学习的认知起点和认知冲突点。
故而，我们在磁铁单元起始课教学中要充分了解学生的已有生活经验，找准研究的始发点。我们设计了前测题：你在什么物体上见过磁铁，它是什么形状的？由于三年级学生书面表达能力还比较弱，画图法是学生比较擅长的方式，能比较直观形象地表达出学生看法。所以首先要引导学生在课前用这个方法画出自己的想法，当然教师要细化对画图的指导，就怎样利用画图的方法来表达自己的想法作一个示范，明确要求，以达成较好的效果。同时还可以通过师生谈话的方式了解学生在这个问题上的想法。
教师为每个四人小组提供一张A3纸和两只水笔，组内的同学可以按顺序表达自己的想法，给予充分的交流与表达的时间，再把想法画下来。针对磁铁能吸引什么物体，各个小组都能利用已有的生活经验用文字和画图结合的方法表示了自己的看法。将各组学生的前概念图收集起来后，需要对这些各不相同的想法进行分析和归类，这个过程也在课前完成。教师可以根据学生所表达的具体内容，将其分为两个“派别”。归类的结果如下图表。
学生对磁铁能否吸引什么的不同看
表3-1 前测中不同观点人数
图表中，学生大致分成两个派别，“吸金属派”认为能吸引金、银、铜、铁、铝等，只要是金属都可以吸引；“吸铁派”认为只能吸引含铁的物体。根据学生的前测结果进行合理分析，从而明确学生的学习基础和学习困难，找准研究起始点，教师也就确定了磁铁单元起始课的教学重点：（1）磁性概念的建构；（2）磁铁与铁的区分方法；（3）磁铁隔空吸物的应用实践。由此，针对教学重点，采取相应的教学策略，更好地为课堂教学服务，助力学生思维发展。
在上面的案例中，由前测结果可以看出学生对磁铁的了解是比较丰富的，但存在着许多模糊和不科学之处，这些问题是学生对磁铁的前概念中，存在很大争议的，也是有切实的研究需求的，需要在课堂上进一步研究。所以，通过针对学生在前测中反映出来的几个困惑点，在教学策略上有的放矢地进行了改进，从而锁定了教学重点。
（三）定位方法起点，透彻理解内容
我们知道，学生学习的过程是一个主动的、连续发展的过程，学生从未知到已知的过程，强调学生从学习活动中学、从经验中学。因此，教师需要引导学生运用各类方法如实验、画图、推理等来理解抽象的教学内容，而这些方法的掌握要求循序渐进，需要根据学生的阶段性发展要求一步步进行指导。所以课堂设计前，教师要根据指定的教学内容，考虑清楚采用哪些方法更能帮助学生理解知识。教师只有找准了学习方法起点，才能有效地设计教学过程，使学生更好地运用方法透彻地理解内容。
✿案例3-3
小学数学教学中的学法指导
在小学数学的教学中，本校数学教师发现当前我校学生解决问题方面比较薄弱，十分缺乏相应方法的指导。我们从练习中找了两道解决问题做了一个前测。
前测题1：两位老师带着65名学生去划船，每条船限乘6人，至少要租几条船？（图省略）
各班正确率如下：(https://www.daowen.com)
前测题2：夏天，小熊的冰激凌车生意可好了，8箱冰激凌4天全卖完了，每箱有30个，每个5元。夏天小熊共卖多少个冰激凌？为了解决这个问题，需要用到的信息是（ ）。
A.8箱，4天，30个，5元 B.8箱，4天，30个
C.8箱，30个，5元 D.8箱，30个
各班正确率如下：
我们简单分析这两道题，第一道题目，题目信息的呈现形式非常丰富，有数据、文字和图表。从收集上来的学生答题情况分析，学生的正确率不是很高。出错的主要原因在于遗漏了隐藏的条件信息“两位老师”，再就是对“至少”这个词的理解有偏差，可能是不理解，也可能是理解错误。再看第二道题目，信息很多，虽然信息的呈现形式单一，都是数据信息，但其中包含了很多干扰信息，这些多余信息对学生解题产生了一定的干扰，所以这道题目的正确率也不高。
从结果分析来看，不难发现学生缺乏良好的阅读理解习惯与方法。所以根据学生此类方法的缺乏，我们在课堂设计时着重培养学生阅读理解的方法和能力。课堂设计如下：
1.出示题目
周六，奇奇和红红约好去看电影。9：30他俩同时从家里出发，相对而行，5分钟后两人在电影院相遇。看完电影，奇奇去奶奶家吃饭。奇奇先走了2分钟，奶奶也出发来接奇奇。又过了3分钟，奶奶和奇奇相遇。
奇奇和红红两家相距多少米？
（用你喜欢的方式整理信息）
2.读题方法指导：白板圈划的过程指导示范
师：题目有哪些数学信息？把大声读你觉得重要的信息。学生边读，教师边进行圈划。
师：筛选信息的时候我们要注意什么？
生：划掉无关信息（或者忽略无关信息）
师：对，同学们提出的方法很好，可以在划出问题的前提下，像这样圈出关键信息，划掉无关信息，这样就非常清楚地读出题目的信息了。没有找对信息的同学可以用这样的方法试一试。
对于多余的信息，可以指导学生用/的方式划除，或者打上×，表示不要。也可以用√或者划横线正面表示需要的信息。学生经历两次筛选的体验：（1）自读；（2）示范；信息获取错误的同学能更加有序地重新获取正确的信息。
3.方法深入点拨，以追问的形式进行
追问1：这道题要求什么？需要什么条件？哪些是不需要的？
追问2：题目中有哪些关键的文字？比如本题中同时、相遇，学生是否理解。
追问3：某条件题目中有吗？没有，那能不能从题中找到？
学生在阅读之后如何有效提取信息，这就需要学生在“读”之后，经过“内部言语转化”。教师在课中指导学生通过对问题的反问形式，从问题出发进行信息的再加工，这些信息是否都能有效用到，怎么用，进行再次合理选择。
从上面这个案例中可以看出，教师对学生阅读与理解的方法指导过程，主要指学生不断把信息进行内化、整合的过程。课堂设计最终要达到的四点方法目标：（1）“导读题”促信息获取；（2）“寻关键”促信息筛选；（3）“理关系”促信息表征。（4）唤经验，学联想。我们希望通过如上的课堂设计，使得学生解决问题的能力得到相应的提高，可以在平时的数学问题解决中也更加有序、有效地进行信息的初步整理。
实际上，学生的阅读与理解能力已经不仅仅体现在语文学科，各个学科实际上都面临着读题方法指导的巨大考验。简单地说，学生不会读题，缺乏获取有效信息的能力，不可能准确找出隐藏信息，这对学生理解内容也存在阻碍。我们需要在了解学生当前所面临的问题，再针对性地采取相应措施来设计教学过程。