搭框架：把握落脚点以扣准目标
一般而言，搭框架就是在进行课堂设计时选择不同的教学框架组合形成的过程。教学框架，指在学生进行学习新知识或者解决实际问题的过程中，教师为了达到相应的教学目的，在学生的最近发展区内，提供给他们的各种各样暂时的、渐进的帮助和支持。搭建教学框架是为了将原本复杂的学习任务进行合理分解，以学生为中心，利用情境、合作、谈话等要素使得学生进行有意义的学习建构，最终使他们有效地掌握所学知识。
在进行一节课的课堂设计时，一般不会仅仅选择一个教学框架来进行，通常选择多种方式和多类教学框架来展开。而每个学科也具有独特性质和自身偏好，比如语文学科大多数喜欢采用交互式框架进行，数学学科更加倾向于任务式框架进行，英语学科大多数以情镜式框架来开展活动，科学学科则喜欢通过实验式框架……
但就目前而言，对于教学框架没有具体明确的分类标准，在此根据教学框架不同的功能作用，可以尝试将教学框架主要分为五种类型，即实验式、任务式、资源式、情境式和交互式，每一种教学框架都有独特的教学功能和作用，在不同的教学阶段为学生提供各种针对性的帮助和支持。（图3-2）
图3-2 教学框架的功能结构
（一）实验式教学框架：实际操作·动手验证
实验式教学框架主要为学生提供了合适的实验探究，实验探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。学生在教师的指导下，在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然想象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开探究，让学生亲历实验探究的全过程，以解决问题和表达，交流结果，动手验证猜想或是结论。
✿案例3-4
八年级科学《大气的压强》中一个片段——生活中的大气压
活动一：滴管里的液体为什么没有滴下来？
活动二：挂钩为什么能吸在墙上。
师：同学们，桌上都有相关的工具，可以动手试一下，然后请同学解释。
学生分组实验，并讨论。
教师巡视教室，对存在问题的地方，进行引导。
生：用胶头滴管的时候，是先挤一下滴管，把气体排出。然后胶头滴管放到液体中，由于内部气体已经被排出，变少了，所以内部气压比外界的大气压小，大气压把液体压到胶头滴管中。
生：液体没有滴下来是因为液柱受到平衡力，所以能保持静止。
师：刚才对现象一的解释，同学们已经基本掌握有关大气压解释的基本方法，并且有同学能利用二力平衡的知识来分析，把知识点串联起来。
生：用挂钩的时候，也是先把吸盘和墙壁之间的气体排出，利用大气压比内部气压大，使挂钩能吸在墙上。
师：生活中与大气压有关的现象还有许多。（展示图片）如：钢笔吸墨水、中医当中的拔火罐、食物的真空包装等。利用大气压的知识，我们都能解释这些现象。
在上面这个案例中，教学环节为了落实重点、突破难点，让学生学会解释有关大气压的现象。过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。通过科学探究活动，对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。
（二）任务式教学框架：提供任务·指导学习
任务式教学框架主要为学生提供学习任务、以任务驱动督促学生进行自主学习，有利于激励学生对学习动机的保持。主要流程见图3-3：
图3-3 任务式教学框架
✿案例3-5
人教版小学数学二年级《搭配》的课堂教学设计
在人教版小学数学二年级《搭配》的课堂设计中，我们利用了任务式教学框架。在过程中，教师通过任务的形式进行展开，学生能够主动地参与教学活动，尝试着用自己的方式去解决问题，勇于发表自己的观点。
1.展示任务，引入情景
密码是由1、2、3三张数字卡片摆成的两位数。注意：每个两位数的十位数和个位数不能一样。
2.分析任务，找突破口
师：看，根据提示，你了解到什么信息？
预设1：用1、2和3组成两位数；
预设2：每个两位数的十位数和个位数不能一样。
师：十位数和个位数不能一样是什么意思？谁举个例子说说什么样的不行？
预设：像11、22、33不行。
师：由数字1、2、3组成的两位数会是什么呢？
预设：12、23…（说1—2个）
师：那么谁能想个好办法，把有可能出现的两位数一个不漏地写下来，看看能写多少个两位数。下面请你们动手摆一摆，边摆边思考怎么样才能做到不遗漏，现在请你将信封（里面装有1、2、3数字卡片）拿出来。将摆的结果记录在练习纸上。
3.指导总结，协作探究
（学生操作，教师巡视，并找出典型作业并编上序号。）
师：我收集了几份作业，我们一起来看看谁的办法好！
（1）交流遗漏的情况
师：我们先来看看1号作业。仔细观察，你觉得怎么样？
预设：不行，漏了
师：把谁漏掉了呢？找一找！（生找出漏掉的两位数，师生共同补充完整。）
师：一共能组成几个两位数？
预设：6个。
（2）交流“定十位”的方法
师：继续看，2号作业怎么样，对不对？请这位同学上来摆一摆，边摆边说。
预设：我先在十位上固定1，这样个位上就可以选择2和3，组成两个两位数；然后十位上固定2，个位上选择1和3，最后固定3，个位上选择1和2。
师：讲的真棒！掌声鼓励。同学们听明白这位同学的想法了吗？谁能站起来再大声地说一遍？
预设：……
师：这位同学很会倾听，真棒！
师：他的方法是先固定什么？（十位）我们把它称为“定十位”，按照他的方法我们一起来说，先在十位上固定1，个位可以选择2和3，组成12、13；然后十位上固定2，个位选择1和3，组成21、23；最后十位固定3，个位选择1和2，组成31、32。（板书：12、13、21、23、31、32）
（3）交流“定个位”的方法
师：我们除了“定十位”，定个位可以吗？（可以）(https://www.daowen.com)
师：谁来试一试？
预设：21、31、12、32、13、23
师：这样可不可以？
师：除了“定十位”，“定个位”的方法也可以。
（4）交流“交换位置”的方法
师：接着看，3号作业怎么样，谁能看懂？
预设：他是把十位和个位上的两个数字倒过来了
师：也就是把十位和个位的数字位置交换了。
师：这种交换的方法可不可以？（可以）
从上面这个案例中可以看出，任务式教学框架避免了传统教师一味灌输知识的教法，在任务设计与执行的过程中，遵循学生的认知规律，由感性到理性，由抽象到具体，让学生小组合作、讨论的方式积极探索，成为学习的主人。在情感上，由好奇到疑惑，由解决小任务的快感，到解决主体任务的极大兴奋，产生了强烈的学习激情，使学生的个性得以张扬。
（三）情境式教学框架：创设情境·激发学习
情境式教学框架给学生创设适宜的学习情境，从而引出学习的主题，使得学生尽可能地在与现实生活相似的环境中学习，以获得真实的感受，同时也激发了学生的学习兴趣。对于学生而言，什么样的课堂是学生最喜欢的，什么样的场景是最真实的。
✿案例3-6
情境式教学框架在英语教学中的运用
对于英语教学而言，情境式教学框架是大多数教师喜欢采用的，故事情境就是很好的一个载体。很多教师不约而同在不同课型中运用了故事情境。例如任老师和蔡老师用故事教学语音知识。邵老师给孩子们讲蛇与老鼠的故事，孙老师用加菲猫的故事教学情感词汇。以孙老师的这节课为例，本节课学生需要掌握6个关于情绪的单词，她将6个单词放到加菲猫的故事中，讲述加菲猫从开心、生气、到赶出去的伤心、害怕、焦虑到重逢的喜悦，形成了一个循环，告诉学生This is the life。
上述案例中的情境式教学框架，主要以故事情境为载体，让学生发挥想象力，去表演、真实体验、并乐于开口表达，同时注重学生的英语核心素养的培养，而不只是知识技能层面的发展。
（四）资源式教学框架：提供资源·促进学习
资源式教学框架是通过给学生提供各种各样、丰富多彩的学习资源，比如文字、图片、音乐、视频和动画等，供学生选择和使用适合自己的学习资源和工具，进而形象生动、有效地解决学习问题与困难。
✿案例3-7
小学数学五年级《用数对确定位置》教学片段
例如小学数学五年级《用数对确定位置》一课中，为了让学生了解数对是怎么来的，教师做了一个微课，从而加深数对的表示和来由。教师在学生经历了自己对位置的表示之后，并没有直接给出方法，而是提出：学生的几种表示方法都挺不错的，都能简洁地表示出导游的位置，其实啊，他们的方法已经和数学家的表示方法非常接近了，由此一起来看微课：
笛卡儿是法国著名的数学家。有一次，笛卡儿生病了，躺在床上，看到墙角蜘蛛网上有很多的线所组成点，这些点是由横着和竖着的蜘蛛丝相交形成的。他突然叫起来：“有了，用两个数不就可以将点的位置确定下来嘛！”笛卡儿就是这样经过认真的观察和思考把蜘蛛的位置作为开始（0，0），用数对的方式表示出了蜘蛛网上所有的交叉点。数对利用列数和行数来确定一个点的位置，我们通常将列数写在前面，行数写在后面。有了数对，我们就能很容易表示出某一点的位置。世界上的所有点都可以用数对表示，数对将给我们的生活带来极大的便利。
师：微课看完了，同学们，原来数学家是用什么表示位置啊？
生：列数和行数。
师：是啊，可以用列数和行数来确定一个点的位置，我们通常将列数写在前面，行数写在后面。这就是数对。（板书：数对）
师：那我们可以用数对来表示小导游的位置吗？
生：（3，2）。
师：这里的3表示？2表示？像这样用列数，行数表示的数对来确定位置就是我们今天要学习的《用数对确定位置》。（板书：用数对确定位置）
在上面这个案例中，教师利用微课这一资源来介绍数对的来源与本质特点，让学生从微课中进行信息提炼，从而了解什么是数对，如何用数对来表示位置的方法。同时，教师还十分重视数学文化，在课堂上引入并浑然天成。就像古时候人们是如何确定物体的位置的呢？教师借助多媒体技术适时引入笛卡儿的故事，以蜘蛛网当成原型对学生进行一步步的启发，巧妙、自然地融合进来。同时，成功地让学生经历了一番数学家是如何确定物体的位置这一过程，颇具有数学的探究味道。
（五）交互式教学框架：多元交互·思维碰撞
交互式教学框架给学生提供各种课堂互动性的支持，从而促进生生之间、师生之间、学生与资源之间的多元交互，有利于学生思想的碰撞、交流与提升，充分开发学生的潜能力，进而发挥学生的集体智慧。
✿案例3-8
人教版小学语文三年级上册《好汉查理》的教学片段
《好汉查理》是人教版小学语文三年级上册第八单元的一篇略读课文。本课着重采用交互式教学框架，注重教师、学生、文本间的沟通、交流，这样的课堂设计能够更好地来促进学生构建平等、自由的主体交互性学习，提高学生的自主阅读能力。
对话模式基本构成
下面重点展开师生对话：
在略读课文的教学中，我们充分利用小班化的优势，根据不同层次学生的水平有效地展开师生对话，引导学生采用多种形式去朗读。在《好汉查理》一文中既塑造了查理这个可爱的男孩，也塑造了善良的杰西。在体会文中的人物形象时，以查理为重点，通过多种形式的朗读来感悟，
师：当查理对杰西承诺：我会做个好汉的时候，杰西说——“你会的，我从来就相信”。
师：让我们再来读好这句话。（点评：老师听出了你对查理的信任。）那么查理的哪些行为让杰西觉得他是个好汉呢？请你们默读课文，划出相关的句子。
学生默读课文，划句子。
班级反馈，指名读句子，读出查理的“好汉”形象。
师：查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理变得不再搞恶作剧。那么它们有什么约定呢？（引出课文11、12段）
师：谁来读读他们的对话？
整体感知要靠读，有所感悟要靠读，培养语感要靠读，情感熏陶要靠读，积累语言更是要读。读要读得循序渐进，充分考虑不同层次学生的水平，教师将本课的朗读要求分为以下四个层次：
第一层次：读得正确——疏通性朗读
这是浅层次的读，采用自由读、默读的形式，教师在应点评时重激发学生朗读的兴趣，让学生整体感知文章的主要内容，了解文中描写的人物。
第二层次：读得流利——理解性朗读
读得流利，在疏通基础上的进一步要求。可采用指名读、小组读等形式反复诵读，培养语感，在读中感受查理发生的变化。
第三层次：读得有感情——欣赏性朗读
本文人物形象鲜明有特点，采用表演读的形式来体会查理的心情，进一步感受变化的原因，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
第四层次：读得会动情——体验性朗读
动情地朗读，能让自己与文本产生，走进人物的内心，体验人物的变化，此时再引导学生由读到写，学生自然有话可说，达到语言积累的效果。
在课堂中，要让学生多次与文本亲密接触，充分穿行在字里行间。教师在点评时重视激发学生朗读的兴趣，尊重学生的阅读感悟。这也正体现了略读课文教学中，感知可以略，感悟则要精的原则。
在上面这个案例中，教师以学生为中心，实现多个对话者之间，多重对话之间相互碰撞、补充、促进，在平等、自由的气氛下开展主题的交互性学习，通过让学生自主思考、交流、朗读、练笔，对已有知识进行巩固、积累和提高，来实现学生阅读能力的培养，使略读课文的独特魅力得到充分、有效地展现。