建过程：把握发展点以镜面释疑
过程设计就是完整地把学生要学习的内容通过恰当的课堂呈现形式表达出来。有根源的课堂教学过程，注重追溯内容的本源，厘清事物发展的过程；有思维的课堂教学过程，就是不断设疑、质疑、释疑的过程，让学生在学习中，主动探索和发现知识，提升自身水平；有灵气的课堂教学，就是教学富有激情，课堂焕发活力，让课堂处处洋溢着勃勃生机。如何让我们的课堂设计有根源，有思维，有灵气呢？下面结合教学实践来进行说明。
（一）建有根源的课堂教学，让教学有据可依
“有根源”的课堂教学，注重了解教学内容的来龙去脉，追溯内容的源头，理顺知识发展的过程，让学生核心素养的形成牢牢扎根于指向学科本质的知识体系和链条之中。正所谓，知其然，更需知其所以然。
✿案例3-9
小学三年级美术《台灯造型设计》课堂教学设计
在小学三年级美术《台灯造型设计》课堂设计前，我们知道学生初次接触《台灯造型设计》，便请学生画一画他们生活中的台灯。学生听到老师的要求后一部分学生急忙动手，开始使用铅笔在事先准备的草稿纸上画起来，另一部分学生抓耳挠腮，一下子找不到“方向”无从着手。下图为学生初次草稿呈现的几种情况：
初次草稿呈现的几种情况
通过分析，可以看出学生对于学习设计存在诸多问题：（1）绘画思维根深蒂固，不懂设计语言；（2）设计思维没有转变，不懂删繁就简设计乏味，不懂设计创新；（3）设计的造型乏味，缺乏创新之处；（4）没有打开视觉视野，不懂设计来源。
而且，生活中存在的台灯千篇一律，几乎造型相差无几，台灯的设计仿佛也遵循着台灯的一般结构，没有突破思维的定式，缺乏创意。学生设计视野没有打开，不能从台灯的造型上看出台灯创意来源。
其实学生所见日常生活中台灯大多普通，难以激发学生的创意。书本上给出的创意台灯范例较少，因此想要发散学生的思维，需要“创意素材”，对素材的整理采用对比法，学生一目了然地明白创意台灯和普通台灯的区别。
普通台灯
创意台灯
师：这两个台灯哪里相同？
生：都会发光。
生：都有台灯的基本组成部分灯罩、底座、灯柱、开关、灯泡组成。
师：两个台灯哪里不同？
生：造型不同？
师：造型哪里不同？
生：一个是比较普通的台灯，一个造型有点像坐在岸边的老翁。
师：你更喜欢哪一个？为什么喜欢垂钓老翁台灯？
生：垂钓老翁台灯更有趣，更有想象力。
出示几张创意图片，让学生分析其设计来源
师：这个台灯的造型来源于生活中的什么？
生：来源于海洋生物水母。
出示水母图片
师：水母台灯和真正的水母有什么不同？
生：比真正的水母简洁。
生：夸张了水母的须。
生：对称了。
生：感觉比水母更坚硬。
在上面这个案例中，教师使用对比的图片，既使得学生可以直观地感受创意的台灯造型设计长什么样子，颠覆脑子中原有对于台灯形象的理解，新的创意概念融入脑海。还使得学生对于普通台灯的基本架构有所加深印象，为后面的设计打下扎实的基础。一系列的谈话，会渐渐解决学生的创意来源。出示台灯鹤灯，问一问学生的创意，出示仿生植物台灯，请学生说一说来源，说一说的过程解决学生潜在的创意来源。
（二）建有思维的课堂教学，让教学“疑”点重重
学生的思维是不断地思考和解决问题中积累和提升起来的。我们不应该仅限在原有的固定思维里，而要跳出来，从不同方向上或是说更大的范围内进行审视，从而达到相关知识的深一层的理解。课堂设计中，教师就应设计更具有思维含量的课堂之旅，不断引导学生克服原有的思维定式，思维方面逐步得到锻炼，从而为学生的终身发展奠基。
✿案例3-10
小学数学五年级《用数对确定位置》的教学片段
在小学数学五年级《用数对确定位置》一课中，我们知道用数对来确定位置的方法对于学生来说难度不大，可是运用数对确定位置的方法来解决实际问题还是需要学生思维的提升，故而设计就不能仅仅停留在原有设计上。
师：老师说一个数对，如果你觉得说的是你，你就站起来。
[课件出示（x，x）]
师：大家都站起来了，你怎么没有站？你是怎么想的？
生：我们知道字母可以表示任何数，可这里是相同的字母，相同的字母表示的应该是相同的数。
师：哦？你可以再说得具体一些吗？(https://www.daowen.com)
生：换句话说，当x等于1时，站起来的应该是（1，1），同样地，如果x等于2，3，4……时，只有（2，2）（3，3）（4，4）……可以站，所以其他人都不能站。
师：谁听懂了？
请学生说一说。
师：原来，相同的字母只能表示相同的数。听了这些同学的建议，请同学们快速调整你的站姿和坐姿。
学生调整。
师（指着斜行）：那看来符合要求的只能是这一斜行的同学，老师就觉得困惑了，难道就真的没有一个数对可以让全班同学都站起来吗？谁来说说看？
生：我知道了，字母不同就可以。
在上面这个案例中，教师借助现实素材开展的学习活动，既落实了学生的主体地位，又最大限度地发挥了学生的潜能；既锻炼了学生的形象思维，又培养了学生的抽象思维；既经历了过程，加深了对知识的理解，又体验了学习数学的乐趣和价值；既培养了探究的学习品质，又享受了数学的快乐与严谨。课堂上要注重引导学生敢于提出问题、善于思考，从而充分启发他们的数学思维，有效地促进他们思维能力的发展。通过生生间或是师生间的交流、讨论、不断追问、质疑，培养学生基于具体情况、有理有据地进行理性分析，从而增强了他们会质疑、会反思的自觉性。
（三）建有灵气的课堂教学，使教学焕发活力
什么叫有灵气的课堂？应该就是教学中学生的个性不被束缚，在教师的带领下可以尽情地发挥自己的能力，整个课堂氛围是富有激情的，充满勃勃的生机，学生真正地动起来，实践在课堂里！
✿案例3-11
激发学生创意的教学设计
在学生掌握了一些前卫的设计方案，并能探究出设计创意的来源后，给学生2分钟的时间和同伴进行“头脑风暴”，经过激烈的讨论，正是在脑中完成自己创意的过程，学生经过讨论后将自己方案分享出来，其他学生可以帮助其完善设计方案，同时也会激发班上想象力不太充裕的学生。
师：请“胸有成竹”的同学来分享一下自己的创意方案。
生：我想设计一个水晶杯灯
师：你的“水晶杯灯”的创意来源于什么？
生：我想到了高脚杯倒立时滴水珠的状态。
师：设计来源于生活，你对生活的捕捉很用心。
师：×××请你来说一说自己的创意
生：我想设计一个类似于玫瑰的灯。
师：为什么想设计类似于玫瑰的灯？
生：我想在晚上卧室里装一个能发亮的玫瑰
师：所以你的创意就是闪烁的玫瑰花之光对吗？
生：是的。
师：有没有来源于人的创意？
生：我想到一个叫“女孩可爱灯”
师：你的创意来源于女孩？
生：女孩子洗头时散下的头发。
师：这个灯的造型蛮有创意，要考虑下它的使用功能。
师：还有来源于几何形体的造型吗？
生：我想设计一个铅笔和圆形结合的造型。
师：那它的创意来源于什么？
生：来源于笔头发光的想象。
师：台灯造型创意有来源于植物的吗？
生：我有一个创意是草上挂了“铃铛”，而“铃铛”就是一个个七彩的灯泡，我的创意来源于丛林，为它取名草上的铃铛。
师：有没有特别一些的创意？既不来源于植物，也不来源于动物、人物？
生：我想设计一个超级火箭灯。
师：它的造型长什么样子？
生：火箭起飞时喷出的火可以作为台灯的灯柱，灯罩是火箭式的。
师：大家说了这么多方案，想必大家已经想跃然纸上了。
学生在讨论完自己的方案后使用黑色签字笔和黑色记号笔在16开铅画纸上画出多个自己的创意草图，第二节课学生拓展自己最喜欢的一个方案，手绘成台灯造型的设计稿。
草稿图
在上面这个案例中，教师发现有部分基础较弱的学生没有创意可画，也不能很好地分享自己的想法，这节课就会变成比较沉闷的课堂。但是，分享的过程也是在积累创意素材，所以通过先讨论再分享自己的想法是课堂设计里不可或缺的步骤之一，缺少这个步骤，学生会出现对方案的不确定性，从而降低自己的自信心。另外，一般学生没有画草图的习惯，所以设计的作品一次成型，但一次成型的设计经不起推敲，也无法做到最完美的画面。有的学生边画边想停手，觉得自己的想法不够创意。有的学生画错了，不停修改。有的学生怕出现错误干脆使用铅笔绘画草图，铅笔画了橡皮再擦。这些都不是设计时的正确方式。所以老师会把比较满意的一两个方案打上勾，这样也可以提升孩子们对于作品的肯定和对自我的信心。而学生一旦有了信心，这样的课堂就成了自由想象的天堂！