二、合作学习
合作学习兴起于20世纪70年代初，由于它在改善课堂内气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好效果。天杭在镜面式教育的实施过程中，也把合作学习作为转变学生学习方式的一个重要举措。
（一）合作学习的操作定义
合作学习，是学生主动构建知识体系的有效途径之一。采取小组运作的基本形式，真正实现不同学生之间的有效互动。学生在整个合作教学中发挥着关键的作用和价值，学生必须要在小组目标的引导之下加强自我发现，自我反思和自我成长，实现各种学习资源的优化配置和利用。
天杭的合作学习，强调考虑怎样调动学生的积极性，主动参与到学习活动中来，不仅仅是表面上的，更是思想上的。让学生通过小组合作的形式，围绕同一目标，通过镜面式的展示、分享、评议、补充，让学生真正成为课堂的主人。
（二）合作学习的实施流程
合作学习，要求教师摈弃一味跟着教材走的现状，多站在学生的角度上，根据学生的生活经验和知识起点来确定教学内容。课堂要充分让出来给学生发挥，给于足够多的时间和机会使学生经历小组展示，组内对话，组间评议的过程，当然在这个过程中还是需要教师适当的组织、管理、引导。而且这样耐人寻味的课堂不能戛然而止，所以后续还需要将本节课的知识进行进一步巩固提升，知识运用，鼓励组内互练。本研究认为，合作学习的实施流程如图3-5所示。
图3-5 天杭实验学校合作学习的一般操作流程
（三）合作学习的引导策略
由于学科不同，课的类型不同，每节课的学习内容也不同，因此，合作学习在实践中要真正达成既定的目标，必须运用相应的指导策略。
1.发现：学情起点
合作式学习的形式一定是学生喜闻乐见的，但同时还需要有学生喜爱的教学内容，这里可以通过任务布置、学情起点以及制作汇报作品三大步，来准确把握学生的兴趣点。
✿案例3-13
小学数学综合实践活动课《农贸市场里的数学问题》的课前学习成果收集
农贸市场里的数学问题是属于拓展性课程中的成果展示课，因此学生成果收集的过程至关重要。课前学生自由分为三大组，选出组长。然后每组选择一块自己喜欢的内容进行研究，最后大家一起进行研究方案的确定。经过教师的前期指导，一组研究的是市场布局，二组负责价格的对比，三组测量家到农贸市场的距离。这些是当时收上来的成果，是教师宝贵的课堂素材。
在上面这个案例中，教师就研究主题农贸市场给学生分组后，让学生根据自己的兴趣点去研究本组喜欢的相关问题，并且每个组课前在小组长的带领下就本组研究的核心主题进行实地考察和研究，最后将组内收获到的活动成果以小报或者调查报告的形式呈现出来，而这些材料就真实地反映出学生的学习起点，也成为了课堂中其他同学镜面展示、镜面反思、镜面成长的源泉。
2.反思：学习过程
合作式学习的核心就在于反思学习的过程。是指将学生分组并责任分工，各组学生通过自身努力以及小组件互相协助共同完成团队任务，同时镜面式地将本组完成的任务呈现出来，分享给其他同学，大家一起交流、讨论、评价，充分经历知识形成的过程，让每一个层次的学生都有不同的增长点，从而完成教学目标活动。这就要求教师把握好运用三种方式：组内对话、组间评议、教师补充。
（1）组内对话，资源内部配置。来自不同的家庭学生，各方面的基础千差万别，所以教学上，经常会出现有的学生一学就会，甚至不教都会；而有的学生怎么教都不会。面对一个差异性非常大的班级，教学更加容易出现顾此失彼的窘境，给相对弱的学生个别辅导，优秀学生就无所事事，甚至会捣乱课堂纪律，管住全班，就无法让优秀学生多学会一些其他的知识和能力。因此，可以进行分组，让组内的优秀学生去教同一组内学习困难的学生，一来可以让优秀的孩子有事可做，逻辑性更加缜密，二来可以有效提高学困生的学习积极性，帮助他们更快掌握知识。
✿案例3-14
小学体育广播操教学中的小组合作
在广播操教学中，通常情况都是一个教师教，全班照着学。教师采用背面示范、镜面示范、侧面示范进行教学，一遍遍重复动作，学生一遍遍模仿教师动作。接受能力强的学生由于学得快，没多久就会产生厌烦情绪，而接受能力稍弱的学生学得慢，还处于原地踏步的情况。这样就使得课堂学习效率极为低下。反之，如果采取分组合作式学习方法进行比拼，每个组里面接受能力强的学生作为“小教练”，镜面式的做动作教会组内成员，这样就可以充分发挥学生学习的主观能动性，同时也有利于营造相对宽松的学习氛围，能够让学生愿意学习、主动学习、乐于学习。
A班教学尝试了如下策略：首先将广播操表现优异的学生挑选出来，请“小教练们”自由找同学，组成学习小组，教做得不规范的学生，在上课结束前5分钟进行大比拼。然后在另外一个整体水平相差无几的B班，还是按照以前的教学方法进行教学，总共进行了一个单元（7课时）的教学实践，最后两个班进行广播操的比赛。结果会发现采用“小教练”策略的A班，教学效率明显更高。以这两种教学模式，分别在5个班级时间，通过打分表的对比分析，我们可以发现，采用“小教练”教学策略的5个班级平均分明显高于普通教学的5个班级，特别是在动作的熟练性、连接动作的流畅性上。
在上面这个案例中可以看出，采用小老师和小团队教学策略的班级学生学得快，记得牢，效率高。因为这样的教学方式将学生分组，把班内优秀学生当成优秀资源，“聘请”他们来做每组的小教练，镜面式地教相对较弱的学生，实现了资源内部的优化配置。这样做，既激发优秀学生学习的兴趣，同时减轻教师个辅的压力，最主要的可以让全班围绕同一个教学主题开展活动，课堂有序，效果明显。
（2）组间评议，知识分享交流。首先将小组合作的各种做法展示出来，紧接着交流互评，由学生来解读优点和缺点，在进行方法的梳理和优化，在合作交流、点评、归纳中学习新知识。探究式学习各个环节都突出学生分析和评价能力的训练，每一个环节都把学生的想法和做法“镜面呈现”，作为教学起点。在原有认知和做法上，再进行迁移提升。课堂上，学生作为主体，思维不断碰撞产生火花，真正引领学生走向思维的高处。(https://www.daowen.com)
（3）教师补充，知识优化建构。合作学习离不开教师的组织和引导。学为第一，教助学成，并不是让老师完全放弃自己的职责。要让合作式学习发挥作用，必须发挥教师的引导作用。教师课前要做大量的准备。对学情的分析，对教材教参的解读和领悟，对课堂各种情况的预设，等等。或许教师在大量的准备之后，有些预设，或者有些教学设计没有用上，但是教师还是要有必要准备，保证教师在课堂上能自如地和学生对话，给学生的镜面式呈现进行补充总结，帮助学生实现知识的优化建构。要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。
✿案例3-15
小学科学《磁铁有磁性》教学片段
生：我们小组发现磁铁能吸的有：铁钉、弹簧、铁回形针、钥匙；不能吸的有金、银、铜丝、铝条……
师：实验结果跟你们原来的预测一样吗？
生：我们原来认为金、银、铜、铝这些金属能被吸引，实验后发现不行。
师：看来金、银、铜、铝是不同于铁的金属，不能被磁铁吸引。
师：其他小组的发现与他们一样吗？
生：我们小组的钥匙不能被磁铁吸引。
师：同样是钥匙，这是怎么回事？请你们把钥匙都拿上来看看。
生：我们组的钥匙标签上写的是铜钥匙，他们组的钥匙是铁钥匙
师：看来能不能被吸，物品的名称不重要，更重要的是组成它的材料、材质。
师：我们发现铁钉、铁弹簧、铁回形针、铁钥匙这些物体能被吸引，他们有什么共同特点呢？
生：都是用铁这种材料做的。
师：生活中呀，磁铁除了能吸引含铁的物体，人们还发现金属钴和镍也能被磁铁吸引，我们把这种性质叫磁性。
教师在检验完成后，提出“同样是钥匙，这是怎么回事？请你们把钥匙都拿上来看看。”这一补充的问题，很巧妙地将学生的思维引到了对测试用的材料进行分类这一主题上来，然后通过教师层层追问和引导，进一步明确金属与铁的区别，铁是金属的一种，并不是所有的金属都能被磁铁吸引。这样一种实证过程，有效地帮助学生逐渐建构起磁性的科学概念。
3.成长：镜面提升
教学是一个循序渐进的过程，往往一次的小组活动、协作学习并不能达到理想的效果，需要学生课上课下相结合，不断进行小组实践操作，镜面互评，教师引导，完成从具体到抽象的这个过程，达到解放学生双手，增加思维空间，解放思维束缚、培养创新意识的目的。
✿案例3-16
小学数学二年级下《克与千克》课后小组活动环节
上完《克与千克》的新课后，教师发现作业情况并不理想，学生对物体质量大小的判断错误很多，说明仅课堂的一次协作称物体的质量，对物体形成具体数据意识，判断其他物体质量并没有太大帮助。因此设计了以下课后协作学习：
（1）小组合作称一称生活中常见物体的质量；（2）记录质量数据，说一说自己的感受；（3）将实验结果制作成重量记录表。小组长组织学生制作重量表，组内成员互相检查、互相学习，发现别人的优点，反思自己的缺点。通过课后学习不断加深对物理重量的了解，最后形成具体的数据概念。
在上面这个案例中，学生课中未能完全掌握的知识，通过课后题海训练达不到完全掌握知识的目的，不如变换方式，寓知识于实践。通过课后的小组协作学习，组内互练，分享感受，将称得的物体质量制成表格，对生活中常见物体的质量有了更进一步的理性认识，能用对比参照物的方法，判断一些未知物体的质量或单位，将数学知识进行了迁移，达到了知识来源于生活又应用于生活的目的。