三、自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”显然，倡导自主学习乃是课程改革的明确要求。
（一）自主学习的操作定义
自主学习就是让学生成为学习的主体，学生的学习由自己作主，不受别人支配，不受外界干扰，达到主动、自觉、自愿学习的境界。
天杭的自主式学习，让学生作为课堂的主体和思维者，把更多的时间和精力聚焦到课堂上学生的知识是如何建构的。通过镜面展示，分析和评价自己的学习过程和不足，对自身和他人的思维过程进行批判性的审视，从而重新建构或者改进自己的认知。
（二）自主式学习方式的实施流程
图3-6 天杭实验学校自主学习的一般操作流程
自主学习，要让学生主动学习，热爱学习，那么首先教学内容一定是符合学生胃口的，学生喜闻乐见的，这就需要教师多花点心思去钻研琢磨。紧接着利用镜面式的助学策略，通过学生间的示范、评价、交流，在课堂中有效落实学生的“学”，有效培养学生的自学能力。当然教学模式的选择也不是单一的，要根据不同学科内容以及学生和年纪不同的认识发展特点做灵活调整。
（三）自主学习的引导策略
自主学习，并不是教师对学生的学习放任自流，任由学生自己去摸索。自主学习，同样要求教师进行引导、帮扶。只是与传统的灌输式教学不同，更强调学生在学习过程中的主体性，更重视让学生在学习过程中自主确定学习目标，自主选择学习方式。而要实现这一目标，对教师就有更高的要求。在天杭的实践中，教师采用了三条基本的引导策略。
1.教学目标以学而定，直击增长点
以教为主的传统课堂，教学目标为教师的教而服务，教师研读教材，解读文本都是为了如何可以达成这些目标，教只是为了完成教学任务，忽略了教学目标是否合适学生学习。但实际情况是，教师研读的教材仅仅是大方向上把握了知识的起点，由于每个班级的构成有差异，每个老师风格有区别，所以光靠教师的研读教材，亦或是丰富的教学经验也没有办法准确把握学生的教学起点和教学目标。这个时候做课前的前测，镜面反映出本节课需要解决的主要矛盾，根据这个来制定教学目标是很合理的。这样的教学目标也正是学生喜闻乐见的，愿意去学习的，不会因为目标过易或者是过难而失去自主学习的愿望。
✿案例3-17
小学数学四年级下解决问题一课的前测分析
我们经过筛选采用了学生作业本和单元卷上的两道题目做小调查。具体调查情况如下：
题目1：出自四下作业本
【考察点】样式的信息表达（数字信息，文字信息，图信息），改编增加了一条多余信息，通过本题期望考察学生的筛选信息能力和提取信息能力。
1.从水果市场运280箱水果到超市，两辆货车一起运，4小时运完，共要运多少次？
学生错误典型情况：
题目2：出自四下单元卷
【考察点】题目非常长，需要很大的耐心去筛选提取有效信息，考察学生是否能用自己的方法把有效的信息表征，题目中还给予了日历表，考察学生进行信息的联想能力。
2.爸爸2014年9月1日买了一辆新车，但是我发现爸爸每次都开得比较慢，我问爸爸这是为什么？爸爸说：“新买来的车在没有开到3 000千米时，最高时速不能超过100千米/小时。”我突然想到一个问题：“爸爸的车开的总路程加起来，有没有超过3 000千米呢？”
（1）如果爸爸平均每天开车的总路程大约是16千米，今天是2015年1月3日。照这样计算，到今天为止，爸爸的新车开到3 000千米了吗？请同学们和我一起来算一算。
（2）如果双休日爸爸都要带我去上兴趣班或开展家庭郊游大约每天要行驶25千米，其余工作日平均每天行驶16千米。照这样计算，到2015年的春节那天为止，爸爸的新车开了多少千米？
学生错误典型情况：
分析：通过以上调查，可看出学生对题目的阅读与理解并非十分理想，其实就是暴露出以下问题：阅读习惯差，缺乏获取数学信息的能力；辨析能力弱，缺乏有效信息筛选的能力；不善于内化，缺乏对信息简化的能力；内联能力缺失，缺乏信息的联想能力。
基于以上分析，我们把关注的核心能力放在阅读与理解上，重点想突出对学生四方面信息加工的指导。因此，我们的教学目标定为：
在上面的案例中可以看出，涉及小学数学解决问题板块，可以说是教学的难点，也是研究的热点，一般老师总将解决问题的着力点平均放在阅读理解、分析解答和回顾反思三个环节上，但是本课老师通过前测，发现学生最弱势的能力在于阅读理解部分，还通过镜面的反思研究，将抽象的阅读理解能力抽丝剥茧，变成具体想象化，然后融入本课的教学目标，准确把握了学生的知识增长点。
2.助学策略以学而选，培养自主力
自主学习，必须是以学为中心的课堂教学，如何让教师从教的位置上走下来，成为学生学习的助推者，不仅需要教师教学理念的转变，更加需要研究以学为中心的助学策略，研究认为可以结合镜面式来实现以学为核心的助学策略。就是通过学生间的示范、评价、交流，在课堂中有效落实学生的“学”。通俗地讲，镜面式就是“照镜子”，从以下三个方面来切入，谈谈在课堂中的一些实践与思考：
（1）以己为镜，反思成长。充分挖掘前概念，将已有认知作为镜子，通过实证和分析，达成反思和矫正，重新建构知识。这种助学策略相当于自我学习，是自己对自己学习成果的一种评价，属于一部分相当优秀的孩子会具有的能力。
✿案例3-18
小学英语听力播放习惯的养成
在五下Recycle2的Mike's summer camp练习中，教师刻意地直接开始播放听力内容，结果学生直呼太快了，没听清楚。于是第二次，教师留足时间给学生先审题，然后再播放听力，这一次没有学生抱怨听力内容的快慢，与此同时练习的准确率大幅上升。于是，教师抓住机会马上提问学生，为何第二次听会不觉得快，会有更高的准确率。学生发现和总结了听力课注意力要时刻集中，听前要审题，以及做题完成后要整体思考核对。
这一案例反映的是对学生英语听力良好习惯的培养，但是全程老师并没有提及一点英语听力时需要注意的地方，而是通过镜面式的错误案例，让学生自己进行发现总结，让学生自行对比和反思平时的听力习惯，意识到听前要牢记审题的重要性。很好地做到了通过“以己为镜”的方式，帮助学生自己发现不足，改进不足。
（2）以他人为镜，互促共进。充分分享和交流、审视和评价他人的思维过程，进行借鉴和迁移，发展完善认知。课堂中教师会根据教学重难点，选择相应的学生作品展示，此时围绕“你觉得他做的对吗，你有什么想说的？”这个问题全班进行讨论，这个时候，就可以从别人的口中得知自己的不足，将问题一览无余地呈现出来。
✿案例3-19
小学数学一年级下册《求一个数比另一个数多多少少多少》片段
师：那么我们先来解决一下这个问题。你能用像这样的一幅图把你读到的信息表示出来吗？请你画一画。
师反馈学生作品。
师：我们一起来看一下，这两个小朋友画的图，哪个更完整？
生：上面一幅。
师：为什么？
生：写了名字更加清楚。
师：再来看看这两张作品你更加喜欢哪一副？(https://www.daowen.com)
生：上面一幅。
师：为什么？
生：圆圈画得差不多大小，一一对应了，很清楚。
师：他还画了一条虚线，为什么要画上虚线啊？请作者自己来说一说。
生：更加清楚看出来多5个。
师：很棒，我们一起看一下，虚线把小华套中的12个分成了2部分。
这一部分表示的是小华比小雪多的5个。
那前面一部分呢？表示小华和小雪同样多的部分。
师：你学会了吗，请把你的图仔细修改一下。
在上面的案例中，教师巧妙引导孩子用一幅图把自己读到的知道的信息表示出来，这就是镜面展示的材料，这里，充分体现了学生的主体地位，此时学生是课堂的主人，在自己的思考解题中，慢慢接近知识的本质。接着，老师又借助镜面呈现（反馈学生的作品），与孩子互动交流，设置了一系列问题，让学生在评价别人作品的同时不断打破原有的认知基础，同时不断唤醒正确的认知经验，逼近新知的本质。
（3）以物为镜，借鉴提升。这里是指在其他标准物体作为参考的情况下，改进自己不足之处。比如在英语朗读模仿中，教师会借助一些教具或者音频资料给学生做出示范朗读，然后学生进行自评或者互评。
3.教学模式因学而用，突破重难点
（1）以游戏启学。特别是对于低段的学生来说，身心发展还不是很完善，注意力集中的时间不长，理解能力较弱。传统教师说教的教学方式对于他们来说显然是枯燥乏味，无法接受的，更别提自主学习了。因此，要让学生主动积极参与到学习活动中来，教师需要将一些知识游戏化，编排与之相关的小游戏来达到类似的效果。让学生在积极主动参与游戏的过程中，不知不觉学到知识。
✿案例3-20
游戏教学在小学体育中的运用
在立定跳远这个技术动作中，低段学生很容易忽视手臂摆臂的问题，往往就是双腿用力往前跳，手臂没有向前摆动，导致跳远距离变短，还容易摔跤（手臂摆臂可以保持平衡）。所以如何让学生的手臂向前摆动是需要思考的，针对这个问题，编排了“小高人”“小矮人”“小超人”这个小游戏。课前会询问学生“小朋友们，你们有没有看过超人，超人是怎么样的啊？”学生会回答“超人是在天上飞的，双手举高的”，然后引出立定跳远摆臂这个技术动作要求。教师将立定跳远分成三个部分（1）小超人：双脚与肩同宽，脚尖朝前，双手向上摆动，身体呈一弧形。（2）小矮人：屈膝降低重心，手臂后摆，（3）小超人：手臂用力向前上方摆动，同时双脚用力蹬地，落地屈膝缓冲。经过游戏改编，先是学生学习热情高涨，再是学生练习立定跳远的成绩提高了，最重要的是解决手臂摆臂的问题。
数据分析：通过5个班的游戏化教学和5个班的普通教学，采用游戏化教学的班级，立定跳远平均摆臂人数比普通教学的班级高出近20%。
在上面这个案例中，教师通过“小高人”“小矮人”“小超人”的小游戏，镜面式地呈现了手臂摆臂问题的原理，引导学生解决了手臂摆臂的问题。这样的课堂充满了趣味，让孩子在轻松愉悦的体验中，获得知识。
（2）以生活导学。随着年级的增高，学生接触的知识越来越抽象化，毋庸置疑，抽象化的经验肯定是枯燥的，很难让学生真正成为学习的主体，因此为了让每一个学生都能投入学习，积极思考，开口“说”，动手“做”，教师必须将抽象的知识和学生的生活经验相结合，使生活经验成为镜面的素材，折射出抽象的学习增长点。
✿案例3-21
初中七年级数学《图形的初步认识》导入片段
（图片欣赏：感受图形世界的丰富多彩，激发学习几何的热情。）
师：今天老师将带领大家到丰富多彩的图形世界去遨游。下面请同学们看一看屏幕上的这些图片，你找到了哪些几何体？（多媒体展示，学生讨论、交流）
生：有长方形，立方体，球，圆柱……
师：既然有这么多，那么我们怎么才能很好地认识和区分呢？那么我们就来做个游戏吧？（游戏：找朋友——将图形按平面图形和立体图形分类）
之后归纳几何图形、立体图形、平面图形的概念
师：为了更好地记住它们，下面我们进行“角色大变换”，以第一人称介绍每一小桌子上的立体图形。
生1：大家好，我是长方体。我有六个面，十二条棱，大家一定认识我。在生活中处处有我的身影，造房子离不开我……
生2：大家好！别看我笨笨的，我可是你们的支柱啊！瞧，那不就是我——圆拄，我有圆圆的身材………
师：大家的回答都很精彩，而且举出一些在日常生活中形状与上述几何体类似的物体，希望每一个同学都能大胆地讲出你的想法。
在上面这个案例中，通过学生身边的现实生活中的实物，让学生感觉图形世界丰富多彩。经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，激发学生学习几何的热情。
（3）以问题促学指的是课堂教学中，教师结合教学目标，将教学内容设计成问题的形式，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，激发学生的思维活动，使学生积极主动参与到课堂中来，提高课堂教学效果，从而使教师的教学工作更为有效。
✿案例3-22
小学科学《用相同的物体来测量》的教学片段
师：如果陈老师说一张桌子高10拃，你可以具体确定这张桌子有多高吗？
生：不能确定。
师：为什么会不能确定呢？
生：因为每个人的一拃可能是不一样的。
师小结：测量同一个物体，用不同的手测量可能会得到不同的拃数。因此，用不同的物体测量同一个物体得出的结论是不一样。
师：为了方便交流，我们应该怎样改进测量的方法呢？（引出课题：用相同的物体来测量）
师：应该选择哪种标准物呢？（板书：回形针、小棒、小立方体）
师：请四位小朋友上台来摆一摆回形针、小棒、小立方体这三种材料。第一位小朋友摆回形针、第二小朋友摆小棒、第三小朋友摆小立方体。比一比，看哪一位小朋友速度最快。（利用视展台投影比赛过程。）
生：摆小立方体的小朋友速度最快。
师：为什么摆小立方体最快呢？
生1：小立方体每边一样长，方便使用。
生2：可以堆叠能直接测出木棍的长度。
生3：比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。
生4：用小立方体也有缺点，如果只用一个小立方体的话，测量会很慢，收尾相连很难做到准确。
在上面这个案例中，学生已经会利用不同的物体来测量，但不知道用标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，更便于信息的交流，因此需要用问题链引导学生体会这一过程而不是一味“灌输”。