一、探究式学习
进入21世纪以来，新一轮国家基础教育改革成为主旋律。在新课程改革中，探究式学习成为转变学生学习方式的一个重要内容，天杭实验学校在镜面式教育的实施过程中，也积极推行探究式学习。
（一）探究式学习的操作定义
探究式学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度积极性的、内容和形式都十分丰富的学习活动。这样的学习通过富有启发性的问题，或者是能激起问题的事物或者现象，驱动学生积极主动地进行观察、思考、推理、实践，从而使学生扩展对知识的理解，提高质疑和创新的能力，体验探究的乐趣。
学校的探究式学习，注重在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。在互动中，学生在教师的指导下，达到探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
（二）探究式学习的实施流程
按照课堂教学操作定义，现提出以下的探究式学习方式流程：
图3-4 探究式学习的一般流程
为了使大家能够对我校实施探究式学习的一般流程有进一步的了解，我们对各个环节作一些简要说明：
1.定向与提问
探究式学习给予学生很大的主观能动性，所以教师要对知识的形成过程、难点产生的原因做到心知肚明。结合学生对知识的掌握程度以及课型和学科特点，引导学生提出若干个关键性问题，并且通过师生的双边活动，创设出突破重难点的情景。教师要做的是“引而不发，恰到好处”，让学生经过镜面分析、思考、交流等活动，可以自行解决。
2.反馈与探究
通过“镜面”呈现探究过程、推进认知，探究式学习的资源生成来自学生，要求学生将探究过程进行记录，如在实验过程中学习的思考和操作等都需要加以记录，用拍照或者拍摄进行录制投屏。记录下来之后，错误的做法成为学生学习的资源，推进学生的认知过程。
3.解疑与整合
对学生反馈的问题，教师做到有的放矢，有针对性的释疑。教师在学生自我探究过后，以镜面式教育下的教师智慧点拨为基础，师生之间通过互动交流，解决生生探究不能解决的问题。
✿案例3-12
探究式教学在初中科学《光学探索之凸透镜成像规律》一课中的运用
[定向与提问]（情景：掌上电脑拿着爷爷的老花镜观察白炽灯泡，当老花镜距离白炽灯泡较近时，通过眼镜可以看到灯丝清晰的正立、放大的像，当他增加老花眼镜与灯泡之间的距离时，惊奇地发现在墙上竟然能看到灯丝清晰的倒立、放大的像。再增加老花镜与灯泡之间的距离，这时在墙上竟然还能看到灯丝倒立的、缩小清晰的像。）这是怎么一回事呢？我们这节课来通过实验研究凸透镜成像的规律。
[反馈与探究]1.选取一个凸透镜，在阳光下或平行光下测定凸透镜的焦距，测量并记录它的焦距f＝________厘米。（或将透镜固定在平行光源前面不远的位置上，移动光屏，直到屏成一个点。这时屏到透镜之间的距离就是透镜的焦距）
2.在光具座上从左向右依次放置蜡烛、凸透镜和光屏。
3.将蜡烛放在离凸透镜尽可能远（大于两倍焦距）的位置上，调整光屏到凸透镜的距离，当光屏上出现一个烛焰清晰的倒立、缩小的像时，测量此时的物距（即蜡烛到凸透镜的距离）和像距（即光屏距透镜的距离）。改变蜡烛离凸透镜的距离，调整光屏到凸透镜的距离，仍使光屏上出现一个烛焰清晰的倒立、缩小的像，测量这时的物距和像距。
4.同时调整蜡烛离凸透镜的距离，及光屏到凸透镜的距离，当光屏上出现一个烛焰清晰的倒立、等大的像时，测量此时的物距和像距。
5.同时调整蜡烛离凸透镜的距离，及光屏到凸透镜的距离，当光屏上出现一个烛焰清晰的倒立、放大的像时，测量此时的物距和像距。再次改变蜡烛离凸透镜的距离，适当调整光屏到凸透镜的距离，仍当光屏上出现一个烛焰清晰的倒立、放大的像时，测量这时的物距和像距。(https://www.daowen.com)
6.实验现象和数据记录
7.将蜡烛靠近凸透镜，使得蜡烛到凸透镜的距离小于焦距，当从对面通过凸透镜观察到烛焰正立、放大的像时，测量此时的物距。在成像所在位置处放一块光屏，直接观察光屏，能观察到蜡烛的像吗？改变蜡烛的位置，重复实验。
[解疑与整合]分析上述表中的数据，归纳总结凸透镜成像的规律：
当物距________焦距时，凸透镜成倒立、缩小的________像；
当物距________焦距时，凸透镜成倒立、等大的________像；
当物距________焦距时，凸透镜成倒立、放大的________像；
当物距________焦距时，凸透镜成正立、放大的________像。
从上面这个案例可以看出，整节课从三个环节定向与提问、反馈与探究以及解疑与整合展开，通过探究式学习，巧妙突破对“凸透镜成像规律”的理解与认识这一教学重难点。体现了教学要基于学生为主体，在做中学，并且要让学生自己去发现知识，而不是教师一味地灌输。
（三）探究式学习的引导策略
自主探究的课堂中，学生是学习活动的主体，教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师首先应考虑的是要在轻松、愉快的气氛中充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极提出问题，并且开展观察、操作、比较、概括、猜测、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过活动掌握基本的知识技能，多角度去观察事物和思考问题，产生自主学习的愿望和兴趣，从而最终实现学生主体作用和教师主导作用的最佳组合。在教学中，适应学生主动探究，应该根据教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不要千篇一律，但在实际操作中，除了强调学习的重要性，教育学生树立良好的学风和正确的学习目的之外，要使学生可以愉快地学习，必须在实际教学中体现出以下几个要点：
1.创设问题情境，导趣乐学
人的思维是由问题而产生的，教师应积极为学生创设问题情景，逐渐造成认知冲突，引导学生发现问题并产生解决问题的愿望和要求，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而达到智力活动的最佳状态，做到导趣乐学。
2.语言情感激励，善教乐学
教学中，首先教学语言运用的好与坏对教学效果有很大的影响。教师应该经常注意锻炼演讲艺术，提高语言表达能力。既做到语言生动、幽默、准确，又切合知识体系，增加讲课的生动性和吸引力。其次，教师与学生的情感效应对教学的影响也相当大。教师在整个教学过程中，应满腔热情地教，积极与学生探讨问题，解决问题，同时要培养学生养成主动与老师配合，一唱一和的局面。教师要关心学生的成长，做学生的知心朋友，要以真诚的态度关心学生，指导学生，与学生平等地讨论问题，不要随便斥责学生，这样易于产生教学共鸣，促进学习，真正做到善教乐学。
3.经历纠错体验，排难乐学
在教学中，教师可以有意识地设计一些错误，让学生产生疑惑，让他们在探索过程中激发认知冲突，继而萌发排除“冲突”的强烈欲望，这样的教学不仅可以激发学生积极思考，更有益于培养学生思维的批判性，做到排难乐学。
4.经历成功体验，励志乐学
成功的喜悦会让学生从成功中品味到努力的价值，在学习时精神饱满、情绪高涨、信心百倍。因此，教学中，教师应该注意创设探索情景，让学生自己在发现问题、解决问题中充分体验到成功的乐趣，做到励志乐学。
5.运用教学媒体，激趣乐学
利用多媒体的教学手段可以使许多问题变得直观，便于学生观察讨论。加深学生对知识的感性认识与理性认识。同时，利用多媒体辅助教学，可以让学生注意力集中，兴致勃勃，主动观察，主动学习，从而做到励志乐学。
6.照顾中差个体，全面乐学
教师不能偏爱部分优生，更加不能鄙视中差生，应该让学生在公平、公正的环境中做到全面、和谐的发展。对中差生提问题应该适当降低难度，尽量避免让他们产生挫败感，让他们也经历成功的体验，保持学习的良好兴趣，从而促进全面乐学。