评价促行：基于发展点的镜面导引
评价具有诊断、反馈、激励、发展等多种功能。天杭实验学校的镜面式德育实践努力探寻学生德育的发展点，通过多元评价实现德育的多种功能，不同类型的评价侧重不一：诊断性评价通过预估与监督发现学生理想情操上的闪光或不足，及时给予激励或纠正，以求获得持续进步，形成性评价关照德育对学生产生正面影响的全过程，引导学生及时反思总结，努力自我完善，终结性评价通过榜样引领，为表彰的学生和班级树立信心，给发展中的学生和班级指明方向。多元评价旨在通过镜面式引导，找准学生在理想情操上的发展点，促进其核心素养的提高。
（一）诊断性评价监督求进步
诊断性评价通过有预见性的监督了解学生的德育状况，以判断他们是否具备实现当前德育目标所要求的条件，及时发现、及时提醒、及时改进。
✿案例4-20
关联星星的罚单
星级班集体性质分析：
每周一在晨会上对上一周每一个班级德育状况的量化评价，也是对新一周班级德育状况的现状分析，引导各班学生发现问题，反思不足，希求进步。
星级班级的监督方式：
一张纸：或提醒或扣分（俗称罚单），帮助学生改进发现具体问题。
一块板：用餐排队处的分数与描述评价单，时时照见班级德育的薄弱点。
星际班级的评价内容与标准：
扣星项：三大方面：两操、卫生、纪律，每个方面都细化为若干小方面，如纪律包括出勤纪律、排队纪律、晨跑纪律、文明用语，等等。每个班级每周有1次提醒的机会，提醒过后再次出现就会收到扣分罚单，每次2分，每个班级每周的基准分为100分，1颗星星对应2分，由此，五星班集体就是班级所有学生没有收到罚单的这一周的先进集体。收到一张罚单，98分为四星班级，收到两张罚单为96分的三星班级，以此类推，收到5张罚单将沦为无星班级。
加星项：作品被录用，财务不私吞（拾金不昧），区级表彰等，比如902班郑翰同学的《护眼童谣》被排成节目在晨会上展示，该周902班扭转乾坤从四星班集体超五星班集体。
星级班集体是一种荣誉称号，一种评价，更是一面德育镜子，既照见学生的不足，督促学生进步，也照见学生的闪光之处，激励学生积极参与社会活动，对自己有要求，对班级有担当，对理想能坚守。
（二）形成性评价关照促过程
形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。天杭实验学校镜面式德育实践关注学生成长的过程，力求给不同层次的学生个性化的过程激励，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
✿案例4-21
持续闪耀的天杭之星
活动宗旨：为每一位学子打造一个专属舞台，让每一位天杭学子拥有成为闪耀之星的机会。
活动过程：
1.闪闪群星班级海选：众多天杭学子自主申报，精心准备，展示自我，参与者均获得闪闪群星称号。
2.学部之星复选：海选的基础上，各学部推荐学部之星竞争参加天杭之星挑战营的机会，通过评委打分，学生投票评选出天杭之星候选人。
3.参加天杭之星挑战营角逐天杭之星。（1）全体队员进行庄严宣誓；（2）围绕主题展开活动式考核（2019年开展以“红色基因代代传，争做新时代天杭好少年”为主题的“天杭之星”挑战营，通过“红领巾小书虫”“红领巾小健将”“红领巾小创客”“红领巾小主人”等全面考评队员）所有队员在挑战自我时展示特长，在团队任务中互相协作，充分展现出天杭少先队员良好的精神风貌。(https://www.daowen.com)
“红领巾小健将”环节，营员从足球绕桩、袋鼠跳、高山流水等趣味和实力并兼的项目中磨练战胜体能困难的毅力，成为一名红领巾小健将。
“红领巾小创客”环节，营员以“庆祝建国70周年”为主题，展开丰富联想，从剪纸到绘画，从个人创作到团队组合，制作出了一张张绘画生动精美，文字隽秀详实，排版精致大方的海报，表达了自己对于祖国的美好祝愿。同时营员还一起学习并制作寿司，从前期食材的细致处理到过程中的制作和最后摆盘的精心设计，全程体验由自己动手丰衣足食带来的满足感。在劳动中体验收获，在收获中体会幸福。
“红领巾小主人”环节，营员作为学校的小主人，认真践行“红色基因代代传”的活动主题，自主设计学校六一节活动和宣传方案，在讨论和设计过程中队员齐心协力，结合兴趣发挥才智，为大家的六一献计献策。
天杭之星挑战营的活动设计指向学生的核心素养，是镜面式教育下学生理想情操培育的评价实践，评价指向整个过程，激励面向全体学生，是天杭实验学校镜面式德育实践的重要内容。
（三）终结性评价激励明方向
终结性评价是检测教育达成结果的重要途径，目的是作出结论性评价，在德育实践中，终结性评价在肯定品学兼优学生的同时，旨在发挥榜样效应，引导发展中的学生分析榜样成功的原因，反思自己与榜样的差距点，从而找准自身的发展点，明确努力方向，生发成长动力。
✿案例4-22
激励人心的文雅学子
活动目标：
1.以“文雅学子”评选为活动载体，学生的公民意识得以提高，主人翁精神获得培养；
2.以“文雅学子”称号为目标导向，引导学生向着更高的道德素养目标、实践能力目标持续努力，促进天杭学子总结闪光点，反思不足处，培育高尚情操，树立远大理想；
3.以实践活动能力为重要评价维度，学生更加注重社会实践能力的提高，为实现远大理想奠定基础。
性质分析：每个学期结业典礼上的重量级荣誉称号。
特别之处：只设条件，不限个数，良性竞争。
评选条件：综合考评优秀（包括道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术）；社会实践获奖；期末成绩总分及各科分值均在年级前40%。
评选过程：
学生自荐：对照文雅学子的评定条件，学生发表自荐演说，自荐的过程也是学生总结闪光点，反思不足，明确目标的过程；
同学互荐：同学推荐自己心中的文雅学子，没有个数限制，写出候选人名单并附推选理由；
班级推荐：教师在学生自荐、同学推荐的基础上，根据学生的综合表现进行审核，并上报年级组
获奖代表发表感想。
表彰形式：结业典礼上颁奖；校园微信展示文雅学子风采；校园墙报展示；《魅力天杭》录入与展示。
从文雅学子的评选条件看，天杭关注的是孩子的综合素质与核心素养，特别重视孩子参与社会的实践能力，这与天杭实验学校的德育目标是一致的，评价是对培育目标达成状况的检测，“导”评一致为学生的自我发展指明方向，方向性让评价更有效果。只设条件，不限个数，这为良性竞争创造了可能，对培养学生树立良性竞争意识具有重要意义。学生自荐，同学互荐，教师推荐，多渠道的评选方式，公平公正，荣誉之门向每一个学生展开，这样的评价显然更具激励性。这样用实力说话，靠表现脱颖而出的榜样也更具引领性，对学生的理想情操培养具有持续的促进作用。
课堂引领，把握关键点；实践互动，选定落脚点；镜面导引，找准发展点。天杭实验学校镜面式教育下学生理想情操培育有趣、有实、有效。