天杭教学研究的特色

围绕工作目标指向于“教”的“研”与“学”，学校各学部合力打造从氛围、主题、资源皆具特色的各个学科教研活动，展开课堂有效教学模式的研究，形成讲常规、懂共享、跟潮流、接地气的教研文化。

（一）创设教学研究氛围

教研文化渗透进入教师的日常必修工作，包括备课管理、课堂管理、听课管理以及作业管理，且在各个环节前后要求具体、落实细节，如童真少华学部数学教研组就对教师备课（尤其是青年教师）进行明确规范，包括查阅名家案例、熟知教材学情等方法步骤；而承华思远学部则更关注教师的两次（乃至三次）备课，并通过每月检查两次备课，强化教师教后反思，从而确保有效备课。各方共同作用，长期形成的教研氛围并不是应付式的假会，更不止是规定日的聚会，而是在日常工作中，将要求具体化、细节标准化、常规过程化的扎实与踏实。

（二）明确教学研究主题(https://www.daowen.com)

除去在点滴细节上的渗透，各教研组在每学期至少开展一至两项主题研修活动，或者以自编的“研·学”手册为载体，及时开展校本课程的教材编写与课堂实施。新课程改革背景下的中小学教师观也强调教师理应是课程的建设者与开发者，而教学反思更应是教师专业发展和自我成长的重要因素，举例来说，科学组在教研活动中，整理一线教师在实际教学中遇到的问题为主题，进行积极的反馈与反思，并落实对应有表格记录与指导；同时，十分注重优秀名家课例的推广，结合有质量的评议，达到研究与学习的目的。或组织开展与同伴同课互比的主题活动，如“英语故事课型初小衔接的集体探索”，中小学的教师在选定同类型教学内容后，进行课堂准备，最后共同发表、探讨设计思路，达成在对比中明确问题、获得进步的目的。教研主题明确、贴切、接地气，教研才更有实效。

（三）丰富教学研究资源

资源，使教研实践所得能够届届相传。各教研组善于借鉴经验，建立教研组优秀教学资源库系列：如课例资源库：课件＋教学设计（公开课、比赛课、本学期骨干展示课）；好题资源库：真题、错题、修正过的练习题、好的复习题；科研资源库：论文＋案例＋小课题等。组长鼓励组内教师结合资源库进行自主学习，共享提升。同时，借鉴数据，以学生过程性学习成果为镜面、阶段性检测结果为反馈，不断为学生树立可调整的目标，突出学生的主体地位，培养学生自主反思和学习的能力，如英语教研组就借助“作业盒子”、“一起作业”、“口语100”等，让日常作业管理摆脱时间和空间的限制，利用系统中的大数据对学习情况进行精准分析，高效反馈，提高教学效率。教师善于利用课例、数据、科研论文等资源，通过研究与分析进行隐形教研、自主教研、精准教研，不仅能够传承经验，更切实提升教师能力。