学校教学研究的实践
分类并提取天杭实验学校教研特色，其中常见关键词有：扎实反映、及时反馈、精准反思，如同“照镜子”的过程，即是将细节、问题或是数据放大投射，而后明确方向、精准教研的过程。
波斯纳提出：“教师成长＝经验＋反思。”在教师能力培养与提升过程中，业务能力虽十分关键，但通过研究、学习从而获得自主提升的能力更可谓是“授人以渔”。在新课程改革的大背景下，学科教研是师能提升的主阵地。教研组，作为主阵地上的作战队伍，通过多角度、多维度地树镜子、照镜子、美化镜子，努力以群体辐射个体，达到不断提升教师能力，改进教学行为的目的。那么，树什么镜子，又如何通过镜子照出问题、照见成长就是在学科教研实践过程中的聚焦点所在。
（一）以数据为镜，明晰“教”的方向
《教育信息化“十三五”规划》中提到：实现对学生学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式。教师利用信息技术所产生的数据增强学情分析、个性化教学的能力，通过由点到线，由线及面的深度数据分析，如同手拿“聚焦镜”，对教师教学实践的方向调整产生助推性质的作用。
1.大数据在教研中的意义
教育评价与教学实践本就是互相牵动、协调的。大数据提供的便利绝不止于精确的数据而已，由此带来对学情的反馈与教师的提醒都是直观且十分必要的。不少教师群体浅层、片面、失准的分析是对数据的浅尝辄止，更易将学科教学带向误区，产生无效调整，甚至拉大差距。由此，教师在进行围绕质量分析数据所开展的教研活动过程中，需要跳出整体数据的笼统表述，细化到具体题型的得失分以及其与知识点的关联，切中自身教学中的薄弱点、学生习得中的模糊点，并在同备课组的讨论交流、学习互促过程中，找到优势点与提升点，精准地调整自身的教学技能与方法。在全面、深层、准确的数据分析后，每位教师都能够提炼出一份具有自身特性、个人侧重的科学报告，作为行之有效的依据与方向。
在实际操作过程中，教师使用电脑终端、手机软件或是日常批改，对学生某科目的作业、质量检测成绩等数据进行呈现、提炼与分析。与浅层、片面、失准的数据分析不同，深度数据分析需要教师在关注学生整体的总分、均分、优秀率、合格率等宏观数据的同时，更关注学生个体题型得失分比率，关联对应知识点，形成连线；关注本学科同年段其他班级某题型、某知识点得失分比率，结合教学长短板，横向成面。真正长期、有效地把数据深度“吃透”，才能使其成为质量检测的准确评估、学生评价的科学指标、教学调整的重要依托。
2.大数据在教研中的应用
一是纵向分析。关注学生个体数据，不仅与均分、优秀或合格线作对比，更对其有突出表现或是明显弱势题型（小题）进行个性化比对分析，联系相关的知识点与技能，在本科目学习中使学生得到最科学的评价与最个性的发展。
二是横向分析。关注教师优势数据，包括均分、优秀或合格率、在班内各题型得失分率，对比同备课组其他教师，可以发现教师个人的教学优势点与薄弱点，分析并分享此类数据可带动整组合作借鉴、共同进步。
三是分层比较。关注班级整体数据的同时，分层了解数据，并及时进行调整。在分层教学模式下，每个层次学生的薄弱点和教师教学的发力点都能够在深度数据分析上有迹可循，成为把控课堂进度，课后辅导的重要尺度。
3.大数据的实践操作
随着“一起作业吧”“作业盒子”等应用软件进入常规英语教学，其通过统计、检测及归类整理所产生的数据对于个体英语教学实践具有驱动性意义，使得教育评价逐渐趋向多元化、功能化。教研组内以数据为镜的教研活动要求主要分为以下三类：
（1）通过分层式数据分析展示学科学情。关注班内分层情况，并根据A等、B等、C等学生在该学科上的表现进行分类。
基本策略：关注在某题型或某知识点上，各层次学生的失分率，而后可以判断不同层次学生各自的重要失分点为哪个知识点或哪类题型。由此，教师可以进行更有针对性的分析与教学调整，通过分段分类分层的手法，跳出整体数据，关注各层次学生，让教师的教学实践按比例调整。
（2）通过关联性数据分析改变教学方式。关注题型与知识点间的联系，根据学生实际情况，形成清晰而精准的自我认知。
基本策略：将题型与知识点对应，使学生对知识网格的架构一目了然。通过具象明确的数据，科学地统计错题对应知识点的具体分布情况，在对题型的分析上，也能帮助教师更好地调整学生应试技巧。学生对自身个性化的认知和理解能够促进教师的课堂效率，也能使教师真正做到因材施教。
（3）通过优劣势数据分析推动精准教研。关注同组内各教师的优劣势数据，包括整体数据、分层数据、关联数据，由此明确自身教学中存在的优势与问题。
基本策略：通过数据分析—诊断教学—实践调整—新数据分析的一条龙教研过程，教师得以通过对比明确自身教学过程中仍需巩固的知识点或是他人更好的新方法。接下来通过组内有针对性地互相听课、交流，推出某种具体的做法或是建议，对号入座地进行实践调整，符合教师的个体特征。同时，关注长期数据，使新数据的变量成为进一步调整的依据。
✿案例6-2
九年级英语一次质量分析
在进行九年级英语中期学情调研后，“一起作业”平台协助教师进行电脑阅卷与数据统计。根据数据，朱老师在进行备课组质量分析报告的撰写时，关注的首先是均分，精锐平行班之间的均分差异小于3分，较为稳定，而提升班间差距近10分，尤其关注年级后30%的学生，以及临界状态的学生（名次浮动较大者）。其次，关注小题得分率，尤其是得分率较低的前五题，聚焦学生薄弱知识点，也是教师教授不足之处。
举例来说，阅读理解第25题，得分率仅16%，教师发现这是一道词义猜测题，虽是生词，但在上下文中有明确线索表示。学生主要失误在于凭借主观臆断，而脱离文本，不能够结合语境判断题目。那么，教师在讲解以及日后操练过程中，应当更加关注阅读题中需要学生联系上下文解答的小题，并分点列清做题方法。再如，单词拼写中高失分率的63题，decision的拼写失误较多，说明该单词掌握不牢固，提醒学生关注。
最后，落点到各班学生。备课组长关注年级层面的学生分层情况，再分班级进行讨论。教师在了解到AB与DE层次学生名单后，注意调整学习小组人员分配，对于有进步或退步的学生进行合理奖惩，在课堂教学中重新投入适当关注。
注意，在形成两次测验的动态增减量后，教师更能通过题型得分的起落，聚焦其所对应的知识点或是技能的掌握情况，在后期的调整中精确瞄准，打到点子上。
通过以上案例可以发现，以数据为镜，教师对初中英语课堂的学情有深层、全面、准确的了解，可以利用此类数据针对学生薄弱点制定个性化教学策略；同时，对九年级英语备课组各班教师情况进行横向比较，针对个体优势点，通过教研组活动给出个性化调整建议。在提升教师教学能力的同时，将深度数据分析技术真正服务于分层教学，提高教师技术应用能力，也能推动研学活动的设计与进行更精准可行，开放高效。
数学教研组也会将数据分析用在课前，对学生进行预评估，从而提升课堂有效性。由此可知，教师的教学策略和能力并非恒定不变，如“教学相长”等理念就在强调有效评价与科学反馈促进教师进行教学实践调整。根据科学、深层、精准的分析，形成有学科特色的，符合教师个体特点的教学调整方向与依据，提供解决教研问题的思路，师生、师师间相互带动，从而促进动态评价体系的形成，此过程即师能提升。
（二）以问题为镜，确定“学”的主题
来自一线教师的问题往往是迫切的、接地气的，更是真正扎根于教学现状的。问题与问题之间或是各有不同，或可合并归类，小到板书的处理或是某小题的讲解，大到如关于信息技术与课堂教学的融合。学科教研活动则好比是一块聚焦问题解决与教师成长的放大镜，教研组成员在教学中研究，在研究中突破。教师通过发现和提出问题、分析与归纳问题、讨论并解决问题，或是形成新的看法与反思，或是掌握具体的策略与方法。共性问题重点解决，个性问题针对探索，在学生或是课堂问题面前，教师更加有话可说、感同身受。从某种程度上，“问题”这面放大镜大幅提升了教师的参与度与积极性，也更容易提炼出研究主题与学习内容，找到精准的方向，甚至是科研论文的选题。
✿案例6-3
基于问题的主题教研活动流程
在具体操作过程中，“问题”主题教研活动的基本流程为“问题—计划—行动—反思”，以问题为出发点，拾阶而上，实现从问题到经验直至成果的转化与提升。
首先，透过现象，聚焦问题。问题是开展此类教研的核心和灵魂，是十分关键的一项。教师可以从教学中常见的、基本的现象进行分析和判断，也可以从教材出发提出困惑，进而整理分析，聚焦自己要研究的、真实的、有价值的问题。
其次，分组讨论，拟定预案。确立各自可研究的问题后，教研组内再分组，在进行共性问题归类后组建“X问题”研究团队，同时拟定一个研究和解决问题的行动方案，并在实际研究中不断调整修正。
第三，依托课堂，启动研究。根据拟定的行动预案，组内教师分配任务，如以课堂教学为依托，开展实践研究，积累素材。
第四，去粗取精，回顾反思。对教学问题的研究告一段落后，研究者要回顾问题研究的全过程，进行去粗取精的总结，整理成典型案例，并在教研分享会上展示。在此基础上，要对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断，提升为具有规律性的教学经验，进而提炼为具有一定推广价值的教研成果。
通过上述实践步骤，教师将自身实际遇到的问题做成教研主题，参与性高、有效性高、实践性高，使每阶段活动不再“假大空”，而更具有现实意义。放大“共性问题”并解决的过程，即是将其转化为“共有经验”的过程，教师研究“问题”的过程，也是学习“问题”的过程，更是做课题、写论文、搞科研的过程。
教研组鼓励教师通过发现教材中的小问题，书写教材解惑卡，在整理困惑的过程中梳理思路，再在解惑的过程中得到提升。
表6-1 教材解惑卡
许多教学问题往往被置于表层，教研组认为，不少在课堂或是教学中出现的问题并非仅仅如同在“教”的过程中所体现出的那样细小，隐藏在其背后的或许就是对教材的一知半解，对于备课的不够重视。问题产生的初期或许并不引人注目，可长此以往，教师吃不透教材，无法分析学情，就对课堂的设计战战兢兢。那么，既然是教自己也无法理清的知识，教学质量也就可想而知了。
✿案例6-4
承华思远学部的语文教研组的一次教研讨论
承华思远学部的语文教研组成立青语研究小组，为青年教师开辟提问与学习的专属天地，即在微信群上，一人提出问题，剩余教师积极讨论，提出自身看法的过程。如图，七年级语文狄老师就针对期末的名著复习，提出疑问，进行求助。
“在期末复习阶段，对于名著复习，有什么好方法？”同样是语文教研组，但仅有一年教龄的白老师积极思考、分点回复：“1.进行知识点的梳理，对故事情节的回顾，增加与名著的亲近感。（课上知识竞赛、课后背诵过关、情景剧的期末展演：比如从《西游记》中选择某个人物串联其经历或选择其中最感兴趣的故事来编排一段精彩的情景剧）2.复习还可与教材相结合，节选精彩片段，出一些常考题型（提取信息、赏析加点字词、评价人物、综合运用等）使得名著复习与考试接轨，落到笔头上。”
教研组长蔡老师也提出建议道：“抓住“这一本”名著的主要特点，回顾阅读这一本名著的策略方法，比如阅读《聊斋志异》，可以选择有代表性的篇目，示范性地引导学生运用课内所学阅读策略进行精读，如《王司马》可以与课内文言文《周亚夫军细柳》进行对比阅读，分析人物形象，《遵化署狐》表现为官正直的重要性以及除恶和仁德间要把握好尺度，《黑兽》刺贪刺虐，运用浪漫主义手法，表现出对社会的批判意识，可以借住这些篇目引导学生更好地把握白话文言短篇小说的题材特点。《地震》故事曲折离奇，人物形象鲜明，表达美好希望，可以借此体会《聊斋志异》的艺术手法。”
内容具体，且具有针对性，一番讨论下来，狄老师能够借鉴前辈经验，参与朋辈讨论，结合自身情况，对于名著复习方法也必定心中有数了。
其实，对于一线教师来说，并不需要多么高深的理论，尤其是青年教师，只要立足从实践中来，到实践中去的原则，敏锐发现在教材理解、环节设计等常规步骤中遇到的问题、困惑，并对其进行分析和价值判断，进而着力研究问题产生的背景，致力于解决当前亟须解决的问题，总结解决问题的策略，这就是有效的教学研究。
除去备课环节的教材和学情分析，日常课堂更是问题的重点集散地。教学真问题是指那些植根于教学实践，对教育教学具有切实作用的问题，而不是虚假、没有研究意义的问题。有些教学问题也许并非新生事物，但因其来源于教学实践，对教学、对教师、对学生都具有一定的发展意义，其研究也将历久弥新。
表6-2 微问题记录表
学科教研组不仅强调日常教学中的微问题的记录，更鼓励教师在发现问题的当下写出解决问题的初步想法。及时的记录与反思有助教师在教研过程中归类问题，促进其思考课题、付诸行动并收获成果。真问题都是从教育教学中提炼出来的，带有一定的归纳性和提升性，研究要以问题为中心，关注真实事件，挖掘事件自身的教研价值，促进教师探讨、交流和反思。
✿案例6-5
承华思远学部英语教研组青年教师的一次微问题研究
2018年5月23日，承华思远学部英语教研组的青年教师沈忱在以八年级下人教版Unit 10 I have had this bike for three years为题的听说课型授课过程中出现“导入慢，产出少”的问题。学生在导入环节无话可说，听力环节快速顺畅，但最终课堂生成量却不如预期。
通过重看教案、同课异构、前辈评课等环节，在教研组其他老师的分析与帮助下，教研小组发现在导入环节，教师话题设置直接联系听力内容yard sale，虽然可以达成铺垫效果，但是内容涉及生词过多、层次过高，加上文化差异的原因很难使学生进入状态、提起兴趣。而到听力环节中，相关内容又再次重复，虽然看似正确率高、流程顺畅，但学生的思维被迫局限在单一话题之中，根本没有得到自由发挥的机会，直接导致讨论环节中学生只能够重复句型，缺乏对情景的认知与营造。故该教师提炼问题本质，将落点放在听说课型中“听”环节与“说”环节的顺序与协调关系上，而后通过实践开展更为深入的探讨。
以该案例为引入，经过一系列的课堂观察、实践以及资料查阅，研究小组将共性问题的范围扩大，并归纳出“说”完再“听”、光“听”不“说”、“听”“说”分家的三大听说课型问题，并填写微课题研究表格，延续思路，创建“听”与“说”在课堂阶段中的关系模型，并提供相应案例与策略。
研究是在发现问题中起步，在解决问题中发展的。如果能在教学中善于发现反思，倡导合作研讨，就能聚焦教学中的难点问题，帮助教师攻克难关，通过小课题或是科研论文拓宽研究价值，凸显“问题”教研的价值所在。比起空谈经验，问题更像是一面镜子，映照出某些共性的难点，凝聚集体智慧，提升个人能力。
表6-3 微课题初思表
除去教材、课堂中出现的问题，区市所聚焦的“难点问题”与“热点问题”也可作为教研活动的主题推出，例如，因学生反复在英语语法填空板块“栽跟头”，英语教研组吴老师就主动担起研究中考语法填空出题动向与规律的任务，编写试题材料并反复在练习中实践，总结教学策略，通过问题教研的操作步骤，最终以科研论文的方式分享其经验与成果。教研活动不仅强调突出时效性，也使这些问题丰富教师的经验、课题以及论文导向。研究成果一旦形成，尤其是针对一线问题或是热点问题的，时间越早，其现实价值越大。以“问题”为主题的教研活动同样要把握时效性，促使教师的教育教学理念在探讨中更新，在研究中发展，从而实现教师提能、研究价值最大化。
（三）以名家为镜，创新“研”的方式(https://www.daowen.com)
教师根据教学大纲的要求、本学科的特点和学生的实际情况、选择合适的教学方法、设计和优化教学方案等一系列的准备，以保证学生顺利、有效地学习。但是，授课过程里的环节与时间有没有对应、学生反应与课堂生成又是否高效，教师身在其中，往往看不真切。如将教学封闭成为一言堂，将教师围困在自己的课堂闭门造车，就难免成为井底之蛙，教得厌倦疲惫不得法，更遑论师能提升了。
唐太宗说：“以人为镜，可以明得失。”此“人”会出现在书本里、网络上、视频中，当然也包括学校邀请的专家指导，甚至是那些就在我们身边的前辈师傅。他们经验老到、阅历丰富，对课堂有更具针对性、层次性的看法。教师通过发现解码（即观看或查阅相关资料并进行思考）、反馈讨论（即将思考结果进行讨论）、成长重组（即整理讨论结果并输出反思与报告）三大步骤，利用“名家”作为“平面镜”，多元化、多方向、多功能地去“使用”，能够清楚“照”见自己的问题与不足，打破局限，创新研究方式。
以童真少华学部的数学教研组为例，从备课环节起，“名家”这面镜子就已稳固树立。而备课过程中的首位即是教材解读，数学教研组将各年段的对应数目进行汇总录入，以表格形式明确授课范围与单元横纵关联。同时，制作各年级教材解读表，并关联对应年级的备课组长。
在教研活动过程中，备课组长作为发言人解读整册教材内容，并对某一单元的教材内容进行针对的、深入的分析与阐述。具体流程如下：首先，发言人由备课组长指定，轮流安排内容，活动由备课组为单位落实；其次，效果评价，由各成员针对当次活动进行评价，5星非常有效，4星较有效，3星基本有效，2星效果不大，1星没有效果；最后，在文件末附上本年级整册教材解读，分单元教材解读需要落实到指定的发言人上（电子稿和本组打印稿准备完全，且发言人需要做课件）
表6-4 各年级上册教材解读
值得关注的是，在每次活动结束后，教研组成员都将对本次解读进行打分评价。在此项活动中，教材、备课组长，乃至每位发言人都是“名家”，引导成员解码、讨论，并通过评价对解读内容产生新认知，也就是研究创新课堂的开始。
✿案例6-6
童真少华学部数学教研组的一次教材研读讨论活动
童真少华学部的数学教研组积极在线上线下进行教材研读讨论活动。11月29日，在教研组长夏春老师的组织下，各备课组进行本年段单元教材的解读发言。线上共享发言稿，线下教师积极讨论解码，有所收获。以下是活动的收获与反思，记录在表格中：
通过此次的探讨，我们初步明晰了教材解读的交流过程：备课组集体进行交流—个体分享进行交流—线上集体交流。
反思：
1.教材解读的流程可能需要再考虑下个体和集体的双向反馈，在交流的过程中怎样做到更有效可能是之后需要进一步思考的。
2.后期想安排现场的教材解读的沙龙，想好如何呈现？
同样，课堂作为教师最直接的技能展示地，也需要“名家”（领域先驱者）引领。在学期开始之初，教研组长将会进行提前研究与资料采集，并对应各年级推荐名师视频与书籍，具体到对应的课题与内容，如图为童真少华学部数学教研组的名家品读推荐表格。
表6-5 名家品读推荐
将名师课堂搬上屏幕或是聆听前辈授课也都可以称作照镜子，只不过这面镜子无比清爽利落，于是反观自己的课堂则问题毕现。无论是在教前还是教后，观看名家课堂皆有所益处，但也需要遵照要求实施：
✿案例6-7
观看名家课堂三要义
第一，有主题——围绕主题有目的听。听课主题分类：主题式听课（拓展、整合课程）诊断式听课（骨干教师、比赛展示课、名师课堂）联动式听课关注点：关注教学目标的落实，关注教师的组织、引导，关注板书的设计。
第二，有内容——指向主题有维度评。结合研·学手册《“研”修篇》课堂品读（名家）活动进行有主题有维度的评价，比如名师的课堂风格、名师的教学特色等。三年内老师通过名师听课卡进行微听评记录。
第三，有反思——带着思考有质量议。人人参与每一次教研的听课准备反思问题卡片的设计，针对展示的主题课堂进行有思考有质量的评课议课，以随机抽查方式进行交流。
通过以上案例可以发现，解读不止是解读，而听课也不止是听课，真正让教师能快速提升的，是教师在解码后的思考与重组。课堂无法复刻，模仿的结果也是徒有空壳，唯有通过对环节的记录与比对，结合学情进行修改与完善，才能将方法内化，具体运用到备课与授课中去，提升课堂效率，以及自身的分析与教学能力。毕竟，照名家这面镜子，真正要映出的是镜中的自己。
作为教研活动中的重要组成部分，成员的拓展阅读也十分重要，各组内会整理明确具体的必读书目、参考书目，并进行分类，供教师使用。拓展阅读是将书本里的“名家”当作镜子，在思考与讨论的过程中，教师会更有理论依据。在打造自身课堂的同时，也能够站在巨人肩膀上创新自己的课堂与理念。
✿案例6-8
数学组拓展阅读书目
一、必读书目：
1.皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年。
2.王桐：《美丽教师》，广西师范大学出版社，2002年。
3.[美]T.丹齐克：《数：科学的语言》，上海教育出版社，2000年。
4.郑毓信编著：《问题解决与数学教育》，江苏教育出版社，1994年。
5.张奠宙编著：《现代数学思想讲话》，江苏教育出版社，1991年。
6.李俊：《中小学概率的教与学》，华东师范大学出版社，2003年。
7.张天孝：《小学数学应用题教学》，科学出版社，1993年。
二、参考书目：
（一）本体性知识类
1.波利亚：《怎样解题》，上海科技教育出版社，2002年。
2.张奠宙主编：《数学史选讲》，上海科学技术出版社，1997年。
3.袁小明：《数学思想史导论》，广西教育出版社，1991年。
（二）条件性知识类
1.张奠宙编：《中国数学双基教学》，上海教育出版社，2006年。
2.张维忠：《文化视野中的数学与数学教育》，人民教育出版社，2005年。
3.弗赖登塔尔：《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995年。
4.李善良：《现代认知观下的数学概念学习与教学》，2005年。
5.沃建忠：《小学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001年。
（三）背景性知识类
1.薛涌：《美国人是如何培养精英的》《精英的阶梯》
2.《素质教育在美国》
3.珊伊：《我在美国教高中》
4.杜威：《学校与社会·明日之学校》
5.张民生、于漪：《教师人文读本》
6.肖川：《教育的理想与信念》《教育的真情与智慧》
7.刘铁芳：《守望教育》《走在教育的边缘》
8.亨特：《心理学的故事》
（四）若干本数学教育杂志
1.《课程教材教法》
2.《小学数学教师》
3.《教学月刊》
从上面提供的书目中可以看出，拓展阅读的面很广，既有教育学理论方面的专著，也有数学教学方面的著述；既有学科教学理论方面的著作，也有学科教学实践方面的经验类论文。通过这样的拓展阅读，拓宽了教师的学科视野，积淀了教师的教学底蕴。
结合具体操作与案例展示，上述教研实践过程中共提及三类镜面，分别进行反射、放大、聚焦，能够帮助教师创新研究过程、丰富学习内容、调整教学方向。除此之外，在具体的活动与讨论中，更多的教研策略与实践方向也正不断涌现。新课程改革对一线教师提出了反思者、研究者以及建设者的角色要求，也正是促进其在专注个体课堂之余，提升业务能力，开拓宽广视野，能够赶上潮流，也能接上地气，在镜面式教育方式的倡导下，将教研活动的价值与成果更多地辐射、共享。