考试制度现实提供了实践平台

不仅新课程标准对高中英语教科书中的文化内容有要求，我国高考考试制度的现实状况也对高中英语教科书中文化内容有明确的规定。

在《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明中，不论是命题指导思想，还是考试能力要求都对高中英语教科书中文化内容的选取和设计做了详细要求。

在命题指导思想中，明确提出了对考生的英语语言能力、技能以及综合运用能力的要求，认为学生不仅要掌握综合运用语言知识的技能，还要在英语课程中学会运用英语来获取、处理信息，从而分析和解决实际问题。同时，学生应该学会灵活运用语言知识，而不是单纯地为了考试而学习。英语的学习应该将语言知识放在实际语境中来考察。因此，高考英语试卷中经常出现各种模拟场景对话，对词汇的考察也常常放在阅读理解和写作等题型中。此外，参加高考的考生应该已经在高中英语课程内容中学会了用开放性思维去思考问题，并运用这种思维活动来发展个性。高考英语试卷尤其注重对考生人文素养的考查，这一点是参考了新课程标准中对高中英语教科书文化内容选择的基本要求。考生应该具备基本的文化意识，并能在模拟场景的试题中巧妙运用已学到的英语知识技能。

新课程标准对高中英语教学的语言知识、语言技能、文化意识以及情感态度价值观都有详细要求，与此对应的高考英语考试说明中也有明确要求：语言知识上要求掌握语音、语法等基础知识；语言技能则通过听、说、读、写来得到锻炼。听、说、读、写的过程，就是高中生对他国文化内容进行综合把握的过程，高考英语试卷中经常出现此类情景对话，用以考查高中生实际掌握能力；在情感态度上，高考注重考查学生能否熟练运用英语来表达情感态度，是否在掌握本民族风土人情的基础上，对他国民族情感、人文有所了解。大纲明确提出了加强对学生文化意识掌握程度的考查，不仅要求考生熟悉本民族传统文化，更要求考生熟悉英语国家文化与语言之间的关联性。在高中英语课程的学习中高中生应该已经具备了解英语国家文化特色的能力。这个了解和掌握的过程，是对英语国家文化平等而客观认识的过程，也能够使高中生形成比较文化的思维，加深对本民族的文化理解。

以上内容是在对《20183年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科．课程标准实验版）》的分析过程中，总结我国考试制度对高中英语教科书中文化内容选择和呈现方式的影响。总之，正是因为我国新课程标准和考试大纲对文化内容的重视，才使得高中英语教科书中的文化内容呈现出多元性和开放性的特征。二者对高中英语教科书的编订有着功不可没的影响力，也将在接下来很长一段时间内影响着高中英语教学。(https://www.daowen.com)

B1：文化与语言是一体的，从来就没法真正地分开。宽泛地说，教科书的每部分内容都涉及文化，单独的文化栏目只是非常小的一部分。英语国家文化既要注意介绍美国英国内圈国家文化，也要注意介绍中间圈和外圈国家的文化，国际文化实际上还应该包括其他国家地区的文化。

语言是文化的重要载体，英语作为中国学生学习的目的语，在其学习过程中，必然离不开对英语语言文化的理解。所以，高中英语教科书中文化选择要让学生在多元文化中博采众长，将外国文化与本国文化有机结合，从而形成语言的正迁移，人类文化其实是相通的，差别往往是表面的，但是即便是表面的差别有时也常常造成交际失误。高中英语教科书的文化内容选择既要注意介绍英语国家的文化，也要注意中国优秀的传统和现代文化。要想开阔学生的国际视野，使学生形成文化理解能力，关键在于对学生开放的思维、心态及文化理解能力的培养。因此，文化内容的选择和呈现要对语言交际能力发展有利，对跨文化能力发展有利。

T1：对于学生而言，考试是不可避免的现实。在“完善评价体系方面，促进学生不断发展”方面，狭隘地理解，就是考试。

时至今日“考试”依旧是考查学生学习效果、发现教学问题最常用的方法，但是需要明确的是，要想通过考试帮助学生发现问题、促进学生不断学习、完善与发展，教师就要避免让学生死记硬背的教学方式，而应注重在不同文化背景中进行英语教学，使学生学会使用英语，不断提高学生综合运用英语的能力。

历年《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中的命题指导思想都不容忽视，因为这种指导思想从某种程度上体现了国家层面的“行政干预”。研究表明，试题的变化，反映出学生的缺乏综合运用能力。以2013年吉林省高考英语试卷为例，其中个别题型进行了改动，删去了原来的“单项选择”，增加了“短文填空”。“一删一增”使得很多学生主观地认为答题准确率的“概率”要下降了，自己的分数要降低了。仅这一个现象就能说明学生的综合运用能力还是需要加强培养的。此外，我们发现，不论是命题指导思想，还是考试能力要求都对高中英语教科书中文化选择及呈现方式做了详细规定。