体现系统性、开放性、可操作性
1．系统性
作为高中阶段的高中英语教科书，要想系统地选择和呈现出其中的文化内容，信息的科学性和准确性是首要的。
T9：教科书对文化处理有一定的系统性。教科书文化内容结合文化的话题，逐单元引入，遵循文化要素的内在关系和人的思维特征。循序渐进介绍文化知识，同时拓展相关文化阅读材料。
从高中英语教科书中文化内容的编排体例和编排结构上来看，高中英语教科书具有科学的、发展的系统性。高中英语教科书是以《课程标准》中的24个话题作为内容分类的框架。文化内容包涵方方面面，从学生熟悉的周边生活，到社会体验，到世界大事，再到宇宙万象，涉及教育、饮食、历史、地理等许多人文化因素。高中英语教科书几乎保证了每一处文化内容的信息来源的可靠、引证准确、语言原汁原味、文字规范。
在保证科学和准确的前提下，高中英语教科书中的文化内容格局安排也符合中国学生学习外语的认知体系和学习规律。高中英语教科书首次把文化意识纳入英语教学的培养目标，成为同语言技能、语言知识、情感态度、学习策略并论的五大目标之一。根据我国外语教学一百多年来的研习经验，英语学习应当循序渐进地开展。所以高中英语教科书中的文化内容围绕《课标标准》中的24个话题并对其进行组合，不断循环出现，充分将体现英语文化内涵的词汇、语法、语用功能，结合教科书的语法教学体系，形成了一个完整的系统。此外，在学生学习外语的过程中，时刻出现着文化的干扰和负迁移，中国学生学习外语，不像以英语为母语的学生能够自然地习得语言，语言的“学得”和“习得”是有本质区别的，二者不能混为一谈。高中英语教科书很好地将文化内涵自然地融入到英语的词汇、语法、篇章中，这一点极其重要。同时，高中英语教科书还能根据由浅入深、由简到繁、由易到难的原则将语言知识、语言文化同语言功能有机结合起来，设置富有趣味的文化话题，形成系统体系。
2．开放性
高中英语教科书中文化选择及呈现不仅具有科学的、准确的系统性，同时还兼具开放性，笔者认为这里的开放性应包括发展性和拓展性。
B4：按照新课标对教材的界定，教材是广义的，里面包括教科书、学生练习册、教师用书、相应的配套书籍等。谈到文化内容的选择与呈现，本着遵循语言认知与学习的规律，我们会对教科书中所选的文化内容进行剖析，但同时，考虑到教科书使用者之间的差异等因素，会采用比较弹性的方式，在书中适当设计一些启迪学生思维的内容。
笔者接下来结合上述对教科书编者的访谈，阐述对开放性的认识。
首先，高中英语教科书编写的体系、理论、程度、活动与任务都是以满足学生身心发展需要为首要目的的，实际上就是我们经常强调的“以人为本”。高中英语教科书充分考虑到学生的心理和生理特征，将文化内容融入各类听、说、读、写、看等多种有趣的活动之中，五官并用，大量地接触目的语文化，培养良好的跨文化意识和交际能力，从而形成语感。新一轮课改的重点在于如何教会学生自主学习，所以在教学过程中要贯彻“从发现到体验到探索”。高中英语教科书中的文化内容编写不仅关注到世界大文化的共性，同时也关注到文化间的差异性、独特性，文化探索过程在教科书中能够清晰地体现出来。例如，几乎在每册（必修1-选修10）教科书中的Learning about language部分都会有discovering useful words and expressions，在选修11的各单元中会有Studying and Exploring Language部分。它们均不同程度地反应出英语词汇及语言结构方面的文化信息，通过有限的文化信息渗透，促使教师引领学生从“做中学”，培养学生可持续发展的学习能力。
其次，高中英语教科书中文化内容的编写还体现在它的拓展性上。教科书编写者并没有把教材看作一本简简单单的教科书，而是将其定义为一整套教学资源，其中可以包括教科书、教师用书、学生练习册、配套音像制品、单词卡片、插图、以及各类计算机应用等。教师可以充分运用这些教学资源，为教学现代化和立体化提供了丰富的延展空间。编写者在编写教科书时，将文化内涵充分地融入这些教学资源的设计构成之中，使教科书兼具开放性和弹性，不再是英语教师文化教学的“唯一法文”。教师可以根据学生上课的实际需要，灵活地转变教学方法，如利用英文报刊、广播、网络、电视等等媒介，搜寻与相关文化话题有关的内容。还可以结合课上展示、集体学习活动以及课下作业，多方面培养学生的文化意识，提高教学质量。(https://www.daowen.com)
3．可操作性
任何真理都是在实践中反复锤炼出来的，这也同样适用于高中英语教科书。笔者认为，高中英语教科书中文化内容及呈现方式的理念还体现在它的可操作性上，这里的操作性应体现在两个方面：一是利于老师的可操作性，二是利于学生的可操作性。
从老师的角度来说，高中英语教科书编写的文化内容着眼世界，远眺未来，真实地向学生还原目的语语境下的文化内涵，其中不仅包含了跨文化交际信息，还有中、外文化内容的交织。例如，高中英语教科书既选择了“全球英语”这样能够反应目的语文化题材（必修1——Unit2）的内容，又选择了“古希腊神话”这样能够反应非目的语文化题材（选修11——Unit4）的内容；既选择了“打破记录”这样能够反应精神文化题材（选修9——Unit1）的内容，又选择了“开创你的事业”充分反应现实与未来生活方面的文化题材（选修11——Unit5）的内容。所谓教学有法但教无定法，高中英语教科书编写中广阔的文化视野，使得教师能够自由地选择适合的教学方法，让学生“做中学”。新课标关于课程评价尤其注意学生在评价体系中的主体地位，文化内容的编写上尤其关注学生的学习过程，一张试卷并不能充分评价一个学生整体的英语能力，除此之外，学生的跨文化交际能力、跨文化意识、语言能力、思维方式、情感体验等方面的综合能力都是教师对其进行评价的依据。
英语课程标准指出：“在教学过程中，教师应当引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，最终促进学生的语言实际运用能力的提高。”[5]所以高中英语教科书中文化内容的编写应尽可能地贴近学生生活实际，哪怕是脱离学生视野的文化内容也应尽可能接近学生的期待视野把它呈现出来。例如，选修8——Unit5这个单元，编者将图片展示贯穿始终，在Reading部分以对话方式进行语言叙述，使得交际性更为突出，利于学生获取信息。
总之，高中英语教科书中的文化内容的编写注意到了学生的可接受性和潜能的发挥，设计了多种具有文化意义的切合语境的交际性活动和任务。这不仅能够培养学生听、说、读、写的语言能力，同时能够培养学生的文化实践能力。
4．三者之间的关系
如果让笔者简单的概括系统性、开放性和可操作性之间的关系，就是系统性为基础，开放性为根本，可操作性为目的。
高中生英语学科综合能力的形成建立在其语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大基本素养整体发展的基础上，而高中英语教科书中的文化内容则渗透在这五大基本素养之中。所以英语教学过程的一切基础便是这五大基本素养发展的具有系统性的整体。
以“开放性”为根本，是因为笔者在上文论述了开放性最突出的特征就是“以人文本”。在教育活动中“人”既可以是学生也可以是教师。普通高中英语课程标准中指出：“学生在现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语教科书的编写不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，以人为本。”[6]对于教师来说，高中英语教科书的开放性让他们从传统教育过程中的知识传授者变成了学习促进者，在整个教育过程中，教师与学生有更多的互动过程，教师具有更大的自由度去选择教学资源。
可操作性，是教科书编写的最终目的，也就是不管教科书中的语法知识、语言技能、文化内涵有多么深刻，最好的检验方式便是教育实践。要让学生和教师亲身体验以高中英语教科书为核心的教学资源，以实践为目的，以实践作为评价标准。
应该说，高中英语教科书中文化选择及呈现的理念是以系统性的文化知识体系为基础、以开放性的人本主义为根本、以可操作性的实践结果为目的，培养学生自主学习的能力、跨文化交际的能力、终身学习的能力。同时，若想促进学生的个性发展，要求教师在教育过程中转变角色，具备终身学习的意识与自主开发选择教育资源的能力，从而形成开放性的教育方式。高中英语教科书中文化选择及呈现的理念牢牢契合新课改的指导思想，内容灵活多变，满足师生的不同需求，为课程资源的开发和延展奠定了基础。