课程标准理念提供了理论支撑

我国高中英语课程标准倡导的五条基本理念：“重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。”^[1]

这五条基本理念分别从学科基础、个性需求、学习方式、人文素养、评价体系这几个方面对高中英语课程提出了要求。但其中的“学科基础、人文素养和评价体系”三个方面与文化内容呈现的关系最紧密。

高中英语课程标准对高中英语学科的要求是这样阐述的：“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”^[2]这一理念对高中英语教科书的要求是必须把所学民族的语言基础知识有选择地呈现给学生，在所学民族语的语言基础知识选择上，要符合当下高中生的接受情况，以利于他们今后对语言文化的灵活运用。通过笔者在前文对高中英语教科书的研究可知，基础词汇及语法的学习是高中英语教学的必要组成部分，正是基于本条基本理念要求对所学民族的语言基础知识有所掌握。

相应的，高中英语教师在从事英语教学活动时，首先要教授高中生词汇和语法知识，然而在高考“指挥棒”的作用下，大多数学校都采取考试测评的办法来保证学生扎实掌握所学目的语的词汇和句式。在教学过程中，教师通过与学生沟通了解其对语言基础知识的掌握情况，目前在英语教学过程中比较常见的方法是听、说、读、写四法，以此强化语言基础知识的掌握。(https://www.daowen.com)

对于如何培养高中生的人文素养，《课程标准》是这样要求的：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”^[3]事实上，无论在英语教学活动中，还是在其他学科的教学活动里，情感、态度、价值观的正确引导一直是教师们的一项重要教学目标。新课标对学生的人文素养提出了要求，高中是中学生人生观、世界观以及价值观形成的时期，教师的指引作用非常重要。高中英语教科书作为非常重要的教学工具，它在文化内容的选取上首先必须保证健康、积极向上、正确的价值观。在文化内容的设计上也要循序渐进、由浅入深。通过对文化内容的细化，有条理、系统地展现文化内容的不同层面，教师以此引导学生纵览他国社会生活概况，在了解风土民情的基础上，与本民族传统文化习俗对比，促使学生独立思考民族之间文化差异现象，取长补短，从而形成正确的情感、态度、价值观。

评价体系的完善对一个学科的发展有至关重要的作用，高中英语教科书想要在文化内容的呈现上更加完善，就需要有一个严密的评价体系。新课标对此有这样的要求：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”^[4]评价体系在文化内容呈现的环节里，往往起到监督和提升的作用。每个学科的教学活动都离不开一定的评价和评估——教师评价学生的掌握能力，学生也评价教师的教学指导水平以及教科书的实际可利用价值。文化内容的选择是客观上综合了学生在某一时期对社会文化内容的需求，对人类文明进行选择的过程。但是这种选择是否适合学生学习的需要，还需在具体教学实践之后方可定论。英语课程的一项重要组成部分就是评价，新课程标准对评价体系在英语教学活动中的作用做了详细地阐述，它把学生当作评价的主体，认可了学生对高中英语教科书中文化内容的选择所起到的作用。同时，它还认为应该建立多元化和多样性的评价体系，将形成性评价和终结性评价作为引导学生发展和培养学生综合语言运用能力的主导。

综上所述，我国新课程标准对高中英语教科书中文化选择及呈现提出了具体要求。2004年之后，随着新课程标准的不断更新与完善，我国高中英语教科书也在不断融入新的元素。不仅以此来满足教师对文化内容的需要，也满足学生对文化内容的需要。因此，高中英语教科书依据新课程标准中对文化内容的要求来设计知识板块是势在必行的。