文化内容呈现中“符号”的比例分析

外语教科书的符号代码有三类：首先是“借助视觉分析器和视觉通道的视觉代码（如文字、符号、图式、幻灯照片、无声教学电影等）”，其次是“借助听觉分析器和听觉通道的听觉代码（如音、调、重读、轻读、失去爆破；录音带、唱片、歌曲等）”，最后是“视听代码（如有声教学电影、录相片等）。”^[5]

本研究主要就教科书中视觉代码所涉及的图片、图片+文字、表格+文字、以及图片+表格+文字几方面对高中英语教科书中文化内容的呈现方式及呈现方式比例进行分析，具体见图6-5：

图6-5　高中英语教科书必修1-选修11中文化内容的符号效益呈现方式比例

高中英语教科书中文化内容的呈现方式在符号要素方面主要表现为图片、图片+文字、表格+文字以及图片+表格+文字相结合的方式。通过对其呈现方式的比例进行统计（如图5所示），可以看出图片的呈现方式比例最高，图片+文字或表格+文字相结合的方式比例居中，图片+表格+文字的呈现方式比例最低。(https://www.daowen.com)

以必修4-Unit1 Women of achievement为例，本单元的话题是伟大的女性和她们的成就。整个单元围绕这个中心话题，介绍了几位来自不同国家的杰出女性，颂扬她们在各自领域所取得的成就，关注她们面临的困难及其付出的牺牲，引发学生探讨女性在社会中的地位、价值和贡献。本单元的Warming Up中给出六幅插图，这非常有益于教师导入话题。因为学生已经在必修1-Unit5 Nelson Mandela-a modern hero中的Pre-reading部分就六幅伟大男性人物的插图进行了话题“Are the famous people also great people？”的讨论，学会了如何描绘和分析人物。所以，教师不妨先呈现本单元文本中几位伟大女性的插图，让学生猜想图中人物是谁以及她们各自的成就，这样必然会激活学生的认知图式，引发学生的好奇心。再利用指令语“Examinethe following six women using the rules about what makes a great person．In pairs discuss what they have in common and what makes them great．Give your reasons．”就会自然而顺利地导入话题。

同样，可以利用插图来对语篇“A student of African wildlife”进行导入，

可以利用插图来对语篇“Why not carry on her good work？”进行导入。此外，通过插图可以培养学生预测语篇的能力。教师可以指导学生观察插图，利用插图能为课文提供直观线索的功能，让学生结合自身的知识储备，对内容进行大胆的预测，从而培养学生的观察力、思考力和想象力。通过对插图内容进行提问“Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university？Do you think she was right？”引导学生预测文本信息，然后再让学生通过阅读Reading部分的内容来检测自己的预测是否正确。由于学生迫切地想知道自己的预测正确与否，所以他们会认真阅读Reading部分的内容，会思考Jane Goodall的做法。在学生验证预测结果的过程中，他们对文化的差异性与共同性自然会有了一定的认识，提高了自身理解力。

由此可见，合理利用教科书文化内容的呈现方式，不仅可以培养学生语言习得能力和探究的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率，促进学生人文素养的培养。

此外，结合文字与其相配的图片或表格来看，其中也存在一些问题，对其论述会在下一章节中进行。