文化内容呈现中“信息”的比例分析
“信息”这一概念被广泛应用于各类（包括动、植物界）信号交流以及遗传学，此外，“信息”又是控制论的一个基本概念。我们认为，“对于语言学来说，信息传递应是语言的一个主要功能。”[2]一般来讲，信息传递以语句意义的传递为基础，而语句意义的传递又以懂得该种语言的相应文化为基础。因此，对于只能通过语言才能传递信息的不同国家、讲不同语言的人来讲，文化的传递正是为了信息的传递。“从对语句意义的研究转为对信息传递的研究，从某种意义（如跨文化交际）上讲，是必要的也是正确的。”[3]
信息传递的制约因素之一是语言学习者对所学习语言的掌握程度，而信息量的大小取决于语言学习者对所学习语言的熟悉程度或掌握水平以及思维习惯、民族风俗特点等。这样，我们在研究语言的信息传递时，要顾及到学习者对所学习语言背后的文化内容。
将信息要素运用到高中英语教科书文化内容呈现方式的研究上，又有其特殊性。本研究的信息要素指通过教科书这一载体，来看待文化内容的呈现方式及其比例分析。具体研究结果如下：
1.文化地域
按照文化地域，本研究分别将目的语文化、母语文化以及国际文化在高中英语教科书中所呈现的比例进行了统计，如图6-1所示：
图6-1 按照“文化地域”划分，高中英语教科书必修1-选修11所呈现的文化比例
根据选取高中英语教科书必修1-选修11中的文化地域进行分类。三类文化内容在高中英语教科书中的比例统计结果为（见图1）：母语文化占14.47 %，目的语文化占68.66%，国际文化占16.87 %。
从调查数据中可以看出，高中英语教科书中目的语文化在文化内容中占主导地位，目的语文化的比例几乎比母语文化多出三倍，母语文化与国际文化比例相仿。语言是文化的载体，英语作为世界通用语言，我们学习英语的目的不仅仅是为了学习外国文化、先进的科学知识，也是为了向世界展示我国的优秀文化，让世界人民更加了解中国，让世界用客观的态度对待中国文化。
综上所述，从文化地域角度来看，高中英语教科书中目的语文化内容比例偏高，母语文化内容方面的比例偏低。在一定程度上，落实了课程标准中文化意识培养的七级和八级目标，促进学生文化理解能力的逐步增强，有利于学生跨文化交际意识的培养。
2.文化结构(https://www.daowen.com)
按照文化结构，本研究分别将大C文化、小c文化在高中英语教科书中所呈现的比例进行了统计，如下图所示：
图6-2 按照“文化结构”划分，高中英语教科书必修1-选修11所呈现的大C文化比例
图6-3 按照“文化结构”划分，高中英语教科书必修1-选修11所呈现的小c文化比例
图6-4 按照“文化结构”划分，高中英语教科书必修1-选修11所呈现的大C文化小c文化比例
根据选取高中英语教科书必修1-选修11中的文化结构进行分类。两类文化内容在高中英语教科书中的比例统计结果（见图6-4）为：大C文化占58.34%，小c文化占41.66%，从中可以看出，高中英语教科书中呈现出大C文化内容多于小c文化内容。虽然大C文化和小c文化是按照文化结构角度划分的结果，但决不意味着重视其一就忽视其二，只有将两者有机地相结合才能构成完整的文化结构。因此，如果从文化结构角度来看，高中英语教科书中大C文化内容比例偏高，但小c文化内容方面的比例偏低。
基于贯彻落实《课程标准》中关于“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”[4]的基础教育阶段英语课程的任务，跨文化交际能力的培养被赋予一定的思想道德教育的内涵。此外，高中英语教科书更偏重于文章的阅读和知识的拓展。因此，像历史地理、文学艺术、思维方式、审美情趣、价值观念（见图6-2）等这些代表大C文化的内容就很容易被作为本国和国外宏观文化的内容而被选入教科书中。
但是，如果从落实《课程标准》中关于“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解”“使他们提高对中外文化异同的敏感度和鉴别能力”的文化意识目标角度来看，像风俗习惯、生活方式、行为规范、语言交际等小c文化（见图6-3）更易于学生进行文化比较，通过语言表达方式的对比来提高学生对文化差异的认识。
因此，大C文化与小c文化可以互相兼顾，进而有利于实现学生文化意识的培养。