调整高中英语教科书中文化内容的呈现方式
调整文化内容的呈现方式，笔者认为，可以借助对比呈现，注意体裁、语用等方面的文化异同，设置开放性的讨论来培养学生对多元文化的尊重，引导学生思维，提升学生的语言使用能力和人文修养。具体建议如下：
1．丰富高中英语教科书中文化内容的呈现方式
面对高中英语教科书中文化内容的呈现方式相对简单的现状，笔者建议教科书编者从多角度考虑文化内容、增加中外文化的比较、注意古今文化的联系，即在文化内容呈现时避免单一的文化取向，尽可能多地选取一些中外对比的素材，说明中外在相关文化上的异同，还要尽可能介绍差异的原因。此外，对当代文化的阐释要尽可能联系历史，对传统文化和习俗的介绍要联系现实，与时俱进。如在Warming-Up部分里可以提供配有文字的文化背景介绍；在Reading部分里提供能够直接文化内容的素材，或者尽可能提供一些直观的辅助材料，以帮助学生更好地理解语言和文化内容，了解时事，从而更好地激发学生学习兴趣。让师生能在一种更轻松、更真实的环境下去感受英语的美。
2．体现高中英语教科书中单元主题与单元话题结合设计的应开放性
（1）丰富单元主题与单元话题的结合
高中英语教科书虽然是以话题为主线，围绕单元话题展开单元主题素材的选取，但是在单元话题与单元主题的结合方面却稍显单一，因此，建议笔者丰富单元主题与单元话题的结合。同样还是以高中英语教科书必修5中Unit 2 The United Kingdom这一单元为例，围绕单元主题，The United Kingdom，在原有三个单元话题：①Countries of the United Kingdom；②Union Jack；③Famous sites in London的基础上，加入以下话题：①谈论对一个城市居民的语言的印象：伦敦人说话很有特点；②谈论一个城市的建筑：伦敦的温莎城堡（威斯敏斯特教堂等）给“我”的印象很深；③谈论外来者对城市的看法：谈论伦敦地区的“人”的特点。如此设计，既能使学生在文化方面学习英国的一些文化知识，让学生对英国版图、国旗和著名景点概括性的了解，又能使学生获取交际文化的知识。单元主题与单元话题有机地结合，一方面有利于学生很好地掌握教科书中所涉及的内容，另一方面有利于落实《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的要求：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”[4]
（2）单元话题内容应突出新颖性，话题素材的选取应贴近学生的生活(https://www.daowen.com)
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出：“英语课程的学习，是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。” 当今我们处在知识快速更新与信息大爆炸的时代，教育是国家继承发展的基础，如果教育的水平跟不上时代的发展，必然会影响学生及国家的未来发展。因此，单元话题的内容应多设计些发散性思维的话题，使教师在讲授时能更加灵活地运用以及补充，使教育的内容紧跟时代发展的步伐，避免换汤不换药的现象。以必修4 Uni1 Women of achievement这个单元中的伟大女性Jane Goodall为例，不妨从现代女性中选择人物，相对来讲，这样开展话题学生能有话可说。笔者并不反对教科书编者选择过去的甚至是更为久远的内容，但是毕竟教科书具有导向性，因此，笔者建议选择有代表性的文化内容。以“音乐”这个话题为例，在选择内容时，不妨先进行音乐分类，可以在主篇部分选取主题句（topic sentence）和支撑句（supporting details/sentences）有机结合起来的内容，像披头士这样的素材，接着在副篇进行诸如摇滚乐等介绍，第三篇课文可以选取有关布鲁斯音乐类型的文章。总之，选择对于人类来讲影响颇大的主流音乐，这样的选择与设计既能够帮助学生树立跨文化的意识，向学生渗透语言表达能力，培养学生在叙述事情时条理清楚，做到主题句与支撑句之间的协调，又能够让学生与老师对“音乐”这个话题产生共鸣。使得学生根据老师的启发能有话可说，主动进行英语表达。
3．完善高中英语教科书中单元功能与单元话题的结合，提高单元功能设计的系统性和完整性
完善单元功能与单元话题的结合，就是以单元话题为依托，整合教科书的单元功能。教科书单元功能项目的选择应该以《课程标准》为依托，充分考虑包括“社会交往”等11个宏观的功能意念项目内容和包括“问候”等66个微观的功能意念项目内容。做到单元功能设计的系统性和完整性。
此外，单元功能项目的选择应该服务于单元话题。挖掘单元话题的文化内涵，提高单元功能的设计，最大限度发挥单元功能与单元话题结合的效益。仍以必修1第一单元“友谊”这个话题，除了“同意”和“不同意”这个功能项目，在不同的文化背景和不同的语言环境下，“友谊”所需要的交际功能还有很多，比如“介绍”这一功能、“邀请”这一功能、“约会”这一功能都可以体现出来。建议教科书编者从不同的功能角度，围绕“友谊”这个话题，设计阅读素材，将对读者进行地感悟素材、品味语言、陶冶情操等方面整合起来，还要引领读者把在阅读素材中的认识，以及通过观察所获得的感悟运用到口语交际中，进一步体验和表达自己对“友谊”的认识。
4．高中英语教科书中单元环节与文化内容的结合力求完整的层次性
在文化结构中，制度文化是由人类在社会实践中的各种社会规范构成，而心态文化则是由人类在社会实践和意识活动中长期蕴育出来的价值观念、审美情趣、思维方式等构成的。笔者建议教科书编者在进行单元环节与文化内容的结合时，力求突出其层次性，适时地呈现不同国家在国民性格、思想信仰、价值取向、礼仪习俗、思维方式、家庭模式等方面的异同，使得不同层次的文化内容均能够在教科书中有所体现，这样有利读者对文化结构中不同层次的文化均有所涉猎和获取，提升读者对不同层次的文化内容的认识和理解，加深读者对所学不同层次文化背景的理解，避免读者因缺乏背景知识及文化意识而造成的语言交际失误以提高读者的文化素养。