高中英语教科书中文化选择与呈现方式结合单一
研究中发现，高中英语教科书中文化选择与呈现方式结合单一主要表现在以下四个方面：
1．文化内容的呈现方式单调，话题比例分布不均
虽然如前所述，在高中英语教科书中的文化内容以不同的形式与学生进行了互动，但是通过对教科书中文化内容的呈现方式进行统计，结果显示，其主要分为文字、图片、表格以及文字与图片或表格相结合的方式。通过对其呈现方式的比例进行统计，我们可以看出文字与图片或表格相结合的方式出现次数最多，文字呈现方式次之，以致呈现方式分布不均匀。此外，结合文字与其相配的图片或表格来看，其中也存在一些问题，如图片与文字相关性不大、相同内容图片重复出现等。
作为教科书，以文字的方式呈现文化内容必然是具有重要地位的，无论是图片还是表格，都应是对文字内容的补充、巩固或拓展。文字与图片或表格相结合的方式，很有利于学生理解文字内容，但是教科书中的一些图片或表格只是单独地插入到课文中，并没有很好地将文字、图片或表格、学生三者恰当地结合在一起。例如选修6 Unit2 Poems这个单元，Reading部分的卡通图片、足球图片以及池中鱼图片不但没有很好地和文字加以结合，反倒造成一种阅读视觉的障碍；选修11 Unit3 Finding the correct perspective这个单元，Using Language中的Reading task“Coping with disaster”是一篇励志的文章。但是所选图片一个是面无表情的青年，另外一个图片也没有对应文中的信息。通篇来看，两幅图片并没有很好地发挥出应有的作用。
另外，从话题比例分布角度，我们还需要关注两个数据：
一是外圈国家的文化内容话题比例，外圈国家文化内容只是在高一年级提到了21次，占全体文化话题出现次数比例不到5%。笔者认为，这样的比例分配较不合理。众所周知，外圈英语国家诸如南非、毛里求斯、津巴布韦等它们虽不身处英语文化圈内，但是却以英语作为国家语言。从某种角度来说，英语在这些国家生根发芽的过程便是英语国家文化和非英语国家文化碰撞和融合的过程，是母语文化和目的语文化相结合的优秀蓝本。所以，适当比例的外圈国家的文化内容话题对于整个英语文化教学目标的达成至关重要。
二是中国文化内容话题比例，目前在高中英语教科书中，高三年级的中国文化内容话题比例最高，达到25.53%；高二年级最少，只有15.9%。平均20.91%，这个数字和内圈国家文化内容的比例相比距离甚远。文化的民族性与文化的世界性，这两者是相辅相成的关系，二者缺一不可。在英语课程的发展过程中，二者都是以对方的存在为发展前提的，这也是我国新时期英语课程特征的一个表现。英语课程的这种文化的民族性与文化的世界性交融的形式，不仅对本民族文化发展有着推动作用，同时还对英语学科发展有着实用价值，所以本土文化内容话题的比例的改善刻不容缓。
2．教科书单元主题与单元话题的结合设计不开放
（1）单元主题与单元话题结合单一
高中英语教科书必修1-选修11中设计的单元主题虽然比较广泛，有利于学生广泛地了解、学习英语语言知识及相关文化知识，但存在单元话题与单元主题结合单一的现象。例如，在高中英语教科书必修5中Unit 2 The United Kingdom这一单元，其单元主题为The United Kingdom，单元话题为①Countries of the United Kingdom；②Union Jack；③Famous sites in London。通过这三个单元话题，学生在文化方面只能学习英国的一些知识文化，让学生对英国版图、国旗和著名景点概括性的了解，并没有涉及交际文化的知识。学生只是片面地学习了文化知识，没有与英语实践结合起来，不利于学生很好地掌握教科书中所涉及的内容，也没有按照《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的要求：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”
（2）更新单元话题内容，话题素材紧密联系学生生活实际
时代在发展，社会在进步。不同国家的人们之间的交流互动也日益频繁。如果能够在教科书中注意选取紧贴学生生活实际的话题，让学生能够联系实际学习英语的文化内容，这必将会为学生在文化意识、跨文化理解等方面奠定基础，有利于开启学生与外国友人的交流、沟通之门。以选修11中Unit 2 Detective stories的Reading部分为例，其实，近些年与Detective stories这类主题类似的材料有很多，如果选取的材料从时间上距离现在较远，容易使学生产生距离感，可能会使学习者失去学习的兴趣。
高中英语教科书是教师开展教学内容的基础，教科书中所选取的内容是学生英语学习的重要内容。所以，教科书中的素材选取直接关系到学生的学习内容及学习兴趣。笔者通过对高中英语教科书必修1-选11进行研究，发现其中存在单元话题素材远离学生生活的现象。例如，在高中英语教科书必修5中Unit 1 Great scientists中Reading部分所选取的内容为JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”。虽然John Snow对预防霍乱做出了巨大贡献，阅读部分的内容也没有偏离单元主题，但其内容发生在19世纪中期，距离学生现在的生活已有100多年的历史。其实，编者完全可以选取一些距离现在年代较近的例子，这样不仅贴近学生的现实生活，也有利于课堂活动的开展及学生观点的表达。
3．教科书单元话题与单元功能设计不系统(https://www.daowen.com)
笔者通过对高中英语教科书必修1-选修11的分析，发现教科书中在单元话题与单元功能结合方面存在以下问题：1．单元话题与单元功能结合牵强；2．单元功能项目设计不系统。
笔者以必修1为例，进行了如下统计（见表7-1）：
表7-1
从Unit 1可以看出，单元功能所列内容与此单元的话题无关；Unit 4中的单元功能与单元话题结合不紧密；Unit 3中的单元功能与单元话题看似结合紧密，但笔者仔细翻阅此单元，发现教科书中在此方面所呈现的内容并不明显，不能引起教师和学生的重视。
针对笔者的上述发现，教师对于文化内容的选择与呈现方式结合方面有着什么样的看法？带着这个疑问笔者对教师进行了深入访谈。
T7：教科书文化内容单元功能项目丰富，但是呈现方式略显单一。教科书中需加强话题及功能方面的设置，以此让学生真正参与并发挥主观能动性。如果能将功能与话题融入学生生活，会加大学生进行更为有效的沟通力度。
通过访谈，笔者发现教师对于教科书中的单元话题、单元功能等所体现的文化选择与呈现方式的结合设计，多集中于话题或功能呈现方式单一，融合性不佳等方面。这与笔者的发现基本吻合。
通过对单元话题与单元功能项目的分析，笔者进一步得出结论：
第一，从单元功能项目来看，功能体现基本契合2002年版《课程标准》的单元话题功能要求。其中三分之二的功能要求都有体现，但我们必须注意到，还有三分之一的单元功能项目未得到体现，有待改进。
第二，从单元项目功能与单元话题的关系来看，大部分单元项目功能都能紧紧围绕单元话题展开。但是，我们也必须注意到，某些单元话题功能项目稍显系统性不足，紧密度不够。比如必修1第一单元“友谊”这个话题，教科书中只体现了“同意和不同意”这个功能项目，在不同的文化背景和不同的语言环境下，“友谊”所需要的交际功能还有很多，只此一项稍显单薄，比如“介绍”这一功能、“交流爱好”这一功能都可以体现出来。
4．教科书单元环节与文化内容的结合缺乏层次性
语言能力包括听、说、读、写等几部分。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”按照《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的要求，新人教版高中英语教科书中在听、说、读、写四个方面都有所涉及，但侧重点不尽相同。
笔者通过对高中英语教科书分析，发现每个单元中Warming Up和Prereading主要侧重口语能力的培养；Reading和Comprehending主要侧重阅读能力培养；Learning about Language主要侧重语言知识的学习与巩固；Using Language包括听、说、读、写的练习；Summing Up主要对这一单元所学习的语言及文化现象进行总结；LEARNING TIP主要是对语言技能以及文化内容学习方面的建议；READING FOR FUN主要是让学生通过赏析语言，提高其对文化的理解。笔者通过研究Warming up、Pre-reading、Reading、Learning about Language和Using Language五个主要单元环节，发现单元环节中在文化地域维度下呈现的文化内容比重总体分布相对合理，能够满足学生基本的文化内容地域多样性的需求。但在某些环节，比如Reading、Learning about Language中母语文化内容略显缺失，在Using Language中国际文化内容稍显不足，有待改进。从文化结构维度下呈现的文化内容比重来看，我们发现，总体上各部分文化内容选择上的广度和层次性能够满足单元环节所要达到的教学效果，能够基本落实课程标准中文化意识的培养目标，但在某些环节比如Reading、Using Language中文化的层次性往往只达到了三层，没有满足文化结构五个层次性，总体上体现出制度文化和心态文化的不足。此外，文化内容的选择上过于看重行为规范的内容比重，使得教科书在体现一定的人文色彩的基础上行为教化色彩过浓，在文化知识的应用以及学生文化内容体系的建构方面略显单薄。通过梳理文献，笔者发现，白宗新在其《课程组织研究概述》中曾论述到，“我国英语课程采用国家统一编制课程的方式，课程在组织形式上重视学科的系统性、完整性，忽视日常生活知识与知识应用，忽视学生对学习课程的选择与建构个人知识体系。”[2]这同时也为本研究的结论提供了理论依据。