本研究结论对实施高中英语教学的展望
在高考改革的指挥棒下，一直作为三大主科之一的英语，在2013年进行了历史性的改革。在2013年北京公布的高考改革方案中，英语开始试行社会化考试，一年考两次。英语学科从三大主科之一单列出来成为社会化考试，表示中国正探索着新的英语学科高考模式。
高考英语学科的改革，必然会使英语教师进行相应的教学调整。笔者对教师们进行了访谈，以探寻他们看待此次改革的内心想法。
T2：新的英语高考改革实际上不是不考，只是形式转变为社会化考试，比如有想考取师范大学的考生，他的英语要达到一定分数的。按照目前形势来看，我个人认为，英语学科非但没淡化掉，反倒对于英语提高了一些要求，只是一年多考而已。因此，课堂教学中应该面向全体学生并关注学生个体；我们应该帮助学生构建知识体系并获得解题能力；对所讲内容及时进行反馈并对大多数学生搞不懂的问题及时采取补救措施；提高学生的课堂活动参与度，并有效开拓学生的思维；教给学生学习的方法，使学生有自主学习的能力（授人以鱼，不如授人以渔）。
教育要与时俱进，教育者也要与时俱进。高考英语学科的改革提高了对学生的要求，教育者也要改变原有的教学策略，把学习的主动权还给学生，教学生学会学习，因材施教，提高学生运用知识解决问题的能力。
T7：让学生有更多的主动性，以此提高其学习积极性，加大力度培养学生的文化意识（跨文化意识）；尊重我们的传统文化，适当增加现有教材中体现祖国民族和地方文化内容的比重；给予老师更多主动性，发挥老师创造性教学，大力扭转教师因屈从于考试指挥棒而造成学生跨文化意识培养的缺失这一不良现象。
高中英语教师在授课时要注意发挥学生的主体性，同时，还要发挥自己的创造性，采用学生喜欢的方式，同时注意外国文化与祖国文化的融合，使学生的文化意识和跨文化意识都能够得到同步提升。通过访谈，笔者发现，改革信息的发布并没有使英语教师对英语学科失去信心，相反，他们自身的要求以及对学生的要求都有所提高。教师们更加认同英语教学应当使语言教学和文化教学并行，关注学生的发展成为英语教学的必然。
面对我国现行高中英语教学还存在重语言知识而忽视能力培养的现象，笔者认为，新的高考改革，是一次全新的探索，对英语教学也是一种新的挑战。(https://www.daowen.com)
第一，学生的文化素养将会提高。在新的高考英语改革下，学生会逐渐从高考英语的压力下解脱出来，教师也会逐渐调整教学方案和教学内容，会更加注重学生综合素质的提高。通过之前的结论不难看出，在高中英语教科书中母语文化比例很少，在西方文化的冲击以及高中英语教科书的影响下，学生对母语文化的英语表达比较生疏。新的高考英语改革将英语学习回归正常轨迹，让教育工作者、学生和家长重新反思应该如何对待英语这门学科、应该如何高效地学习这门学科。这种改革，也让教师在教学中重新调整文化教学中的不平衡性，这必然会使母语文化在教学中的比例有所提升。在教学中将母语文化和西方文化平衡起来，将有助于学生树立正确、健康的世界观、人生观和价值观，更加有助于英语教育的系统性和完整性。
第二，学生听、说、读、写等语言技能将会得到提高。英语作为一门工具，学习它最重要的原因是为了使用与交流。但是，回顾以往的英语学习效果，大多数学生都属于高分低能，学生实际运用英语的能力很差。在新的高考英语改革推动下，英语教育会更趋向能力培养，会强化学生听、说等弱项的能力，使学生的英语综合能力得到提升，从而尽量避免哑巴英语的现象。随着科技的发达，媒体形式的多样化，学生们不仅可以通过书本来学习英语，更能通过电视、网络等媒体形式寻找描述中国文化知识的英语文章或视频并进行学习。
随着北京高考改革措施的出台，人们看到了未来英语考核改革的希望，不仅英语考查分数大幅度下降，并且加强了听力的考查力度，这无疑会提升英语教学中语言教学的比重。
为了顺应大学教育培养学术型人才和应用型人才并重的总体趋势，从高中阶段就要培养学生的应用能力。在英语教学方面，高中英语教学应结合“UGS”（University－Government－School）联动机制，即发挥“大学——政府——中小学校”联动机制的作用，对不同阶段英语教学进行相应的改革。由于高中英语教学中语言教学缺乏实用性和交际性，笔者根据“UGS”联动机制，提出一些设想与展望。
首先，国家教育主管部门应该对《课程标准》进行调整。现阶段的高中英语课程标准没有突出对学生语言技能——听、说交际能力的注重。针对这一现象，《课程标准》应提高对学生听、说交际能力的要求。并且高考英语的考查方式也应该做出调整。高考英语应把口语考试与听力考试合二为一，为了避免考查人员掺杂过多的主观评价，可把考试形式变为“人机对话”的口语考试形式。将这种口语考试面向全国，逐步推广，面向每一个高考考生，并将口语考试成绩计入高考录取总成绩中。这样，高考英语的口语考试形式就会对高中英语课堂教学产生一定的影响，会促使高中英语课堂教学更加注重培养学生的听、说能力，真正把英语作为一种具有实用性、交际性的语言来学习，而不是一味的注重笔试成绩。通过考试杠杆去实现高中英语教学从单纯的教授语言知识向培养学生的听、说交际能力转变。
其次，各大高校也要根据本校录取新生的英语水平对英语教学做出一定的调整。高校可以在大一新生入校后进行英语考核，考核的内容中，笔试和听、说考核各占一半，这样就能充分了解学生的英语学习水平。对于笔试较差的同学，可以增加其必修的英语语言知识课程，对于听、说能力较差的同学，要增加其必修听、说课程。除此之外，鉴于现阶段大一新生口语表达能力普遍较一般的现状，各高校在学期末进行考核的时候，也可以加大对听、说交际能力的考核，将听、说交际能力的分数提高并计入英语学科总成绩中，以此来带动学生对英语听、说交际能力的重视。
最后，高中英语教师在实际课堂教学中，要充分体现《课程标准》的要求，尤其是要加强口语教学。通过设置适当的情景，加强学生日常生活交际中口语表达能力的练习和培养。教师在口语教学中，要严格要求自己，要注意提升自身语言素养，提高自身的课堂教学能力，注重培养学生口语表达的兴趣和积极参与口语练习的主动性。并且，教师在教学方式的选择上，也不能千篇一律，要注重个性化、启发性教学，以学生为主体的同时，突出教师的引导作用，将学生带入良好的口语练习活动中来。