“双师型”教师的内涵

“双师型”严格来说是一种行政称谓，在我国主要指职业技术学校的教师。目前学界对“双师型”教师的说法并不统一，从不同的角度出发，有不同的定义。通过对各类文献资料的梳理，“双师型”教学团队的界定主要可以分为以下几种：第一，“双证说”。这种观点认为教师要持证上岗，一名合格的职业学校教师应该有专业教师资格证和行业技能等级证，这两证也是衡量教师是否达到职业教师资格的标准，人们开始把教师的实践能力放到与专业能力相同的位置。第二，“双素质说”。这种说法认为，职业学院的“双师型”教师应该有扎实的专业基础知识，精通教育学、心理学等；还要有高超的职业技术能力。这种观点更重视教师的实际能力。第三种，“叠加学说”。这种观点认为“双师型”教师既要有从业资格证和技术等级证，更要有真才实学，这种观点是上面两种观点的综合，对“双师型”提出了更高的要求。第四种，“双层次说”。双层次观点给“双师型”教师赋予了丰富的内涵，它认为，教师有较强的理论知识和技术能力只属于低层次的标准，而作为高等职业学校的教师还应该有更高的要求，就是有较高的师德，还要有循循善诱的本领，善于引导学生，提升学生的自我发展能力。(https://www.daowen.com)

关于“双师型”教师的概念始终在不断争论中发展，主要为：“双职称说”“双证书说”“双能力说”“双来源说”。“双职称说”，是指拥有两个不同系列的中级及以上技术职称，可以将其概括为“讲师+工程师”，就可以成为“双师型”教师。“双证书说”，是指持有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证，且具备相应素质与能力的专业教师。“双能力说”，认为教师应该具备较好的教学能力和较强的实践动手能力，教师既可胜任专业理论课的教学，也可在学生实践专业技能训练时进行示范和指导。“双来源说”，是指“双师型”教师队伍由专职教师和来自企业有多年实践经验的兼职教师构成。笔者认为，“双师型”教师是在高职院校任教，一方面具有“双师型”教师的内涵本质要求，另一方面又具有“双证书”要求的资格特征，从事本专业理论教学、实践教学和技术岗位工作，并将技术岗位工作转化成教学设计的专业教师。