产教融合思想形成的第一阶段
（一）近代时期
近代的“实业教育”阶段（1865—1911年）。实业家张之洞、周学熙等分别提出“讲习与历练兼之”“共学并举”的兴办教育和兴办实业结合、实业生产与教学活动结合的产教结合思想，这是职业教育产教结合思想的萌芽阶段。
“讲习与历练兼之。”张之洞作为“实业兴国”的倡导者，认为培养人才不仅在于要学生掌握空泛的书本知识，更主要的是培养学生的动手能力，以适应日后工作的需要，他提倡“讲习与历练兼之”。在实业学堂教学中，张之洞认识到理论与实践之间的相互依存关系及学生动手能力、实干精神培养的重要性。因此，《奏定实业学堂通则》规定各实业学堂的课程都由“普通科目”和“实习科目”两部分组成，各学堂都应准备实习场所和实习器具，高等农业学堂当备“肥料制造场、农事实验场、各种实习室、农具室”；高等工业学堂当备实习工场；高等商船学堂则当备“练船坞及实习练船”。张之洞还注意到实业学堂校址的选择，他认为，“通商繁盛之区，宜设商业学堂；富于出产之区，宜设工艺学堂；富于海错之区，宜设水产学堂”，这样既给学生实习提供便利，也能促进学堂附近地区社会经济的发展。张之洞的这种产教结合思想实际上就是要求教育教学过程同生产过程融为一体、互相渗透，教育教学要求同生产任务统一安排、密切结合。
“共学并举。”周学熙，中国近代著名的实业家。他在兴办实业教育的过程中敏锐观察到近代工业学堂培养的人才“理论多而实验较少”“大抵因习其理而不习其器，则终无真切之心得”的弊端，因而主张“共学并举”，即学校的理论学习和实业生产相互融合。周学熙为了实现自己的这一思想，成立了实习工厂和劝业铁工厂，规定指令实习工厂必须“与工业学堂联络一气，兼以工厂为工业学生实验制造之所，而学堂各科教习可为工厂公徒讲课之师，相辅而行”。为进一步提高实习水平，他还要求师生每次实习都要和工匠一起设计，制造出三匹马力卧机一副，并把它列入实习课考试的主要内容。他认为这样做可使学生达到“举一反三，充其识力造他式之机器”的目的，这种“习其理”和“习其器”相结合的做法实际上就是产教结合思想的一种体现。
从近代兴办实业教育的过程可以看出，一些实业家们认识到教育要与实业相互促进、共同发展，实则乃是当时历史条件下产教结合思想的特定形式，即将兴办教育和兴办实业结合起来。这种结合既有宏观层面的实业和教育结合，也有教学体制层面上的实业生产与教学活动的结合。这一时期是职业教育产教结合思想的萌芽时期。由于当时发展实业教育主要是为了挽救腐朽的清王朝，因此有关产教结合的思想不可避免地带有一些封建色彩，但这相对于传统教育思想而言，在当时已经是一个巨大的进步。
（二）民国时期
民国初期。黄炎培、陶行知等大力倡导“手脑并用、做学合一”“产教联办”“生利主义”的“教学做合一”的产教结合思想，这是初期产教结合思想形成阶段。(https://www.daowen.com)
民国时期的职业教育摆脱了封建体制的束缚，同时受西方教育思想中重视技艺教育的影响，职业教育在这个时期有很大的发展。黄炎培、陶行知等教育家是这个时期职业教育思想的代表人物，产教结合思想在他们的教育活动中贯彻始终。
“手脑并用、做学合一。”黄炎培，中国职业教育改革的先驱者。他认为职业教育应该“理论与实习并行，知识与技能并重。如果注重书本知识，而不在实地参加工作，是知而不能行，不是真知，职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力”。于是，他提出“手脑并用、做学合一”的原则。1917年黄炎培兴办了中华职业教育社，中华职业教育社在章程中明确规定：本校特重实习，生徒半日授课、半日工作，务期各种技能达到熟练的程度。中华职业教育社主办的职业学校都大力倡导“产教联办”，职业学校都办工厂（场）、农场、商店、蚕场、林果场等，为学生提供实习场所，使学生不仅学到理论知识，而且掌握必要的操作技能。
“生利主义职业教育。”陶行知，我国民主革命时期的人民教育家。他在对旧中国教育现状和社会实际的考察研究中，针对当时教育“教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”的通病及“教人分利不生利”的现状，大力提倡“生利主义”的职业教育思想。通过职业教育给人以适合其个性特长的专业化技能训练，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧的人才及经营管理人才，并能在实践中对人类、对社会做出应有的贡献。据记载，陶行知在南京郊区创办的晓庄师范学校校内设有农艺馆、工场、畜牧场、合作社等，还与中华职业教育社合办“晓庄茶园”和“木匠店”，根据“生利主义”精神和“学做合一”的教育法培养技术人才。其实，这是“以产兴教”的产教结合思想。综上可见，民国时期的产教结合思想强调的是微观层面教学体制上的产教结合，即把教育教学过程同生产（含经营、服务）过程融为一体、互相渗透，教育教学要求同生产任务统一安排、密切结合。这一阶段是产教结合思想真正形成的时期，为后来产教结合思想的发展奠定了坚实的基础。但是，由于当时半殖民地半封建社会的性质，产教结合思想难以找到滋润其发展的沃土，因而又一次被历史的洪流冲没。
（三）新中国成立前期
“劳教结合”是在建立和发展革命根据地、开辟农村包围城市武装夺取政权的革命道路、创立和壮大红军的革命斗争中形成的产教结合思想。毛泽东认为对知识分子进行思想转化必须做到知识分子与工农相结合，提倡知识分子到群众中去，实现“知识分子劳动化”和“劳动人民知识化”，大力倡导工农教育。
徐特立，我国著名教育家，战争时期为我国革命根据地教育事业做出了巨大的贡献。在那个特殊的时期，他提倡教育与生产劳动相结合，主张把青少年培养成为“劳力与劳心并进，手和脑并用”的一代新人，并明确提出：“苏维埃的教育是要扫除那种‘读书’同生产脱离的寄生虫式的教育制度的残余，而使学校同生产劳动密切地联系起来。”在如何实现教育与生产劳动相结合的问题上，徐特立提出要让学生参加课余劳动、勤工俭学和半工（农）半读，既能让学生为社会创造财富，又能使学生学会生产技能。显然，徐特立所提倡的是教育教学过程中的产教结合形式。在革命根据地的艰苦时期，“劳教结合”意义重大，适应了战争年代的需要，扩大了产教结合思想内涵，同时也证明了产教结合思想强大的生命力。这一时期产教结合思想既体现在解放地区发展战略、发展规划的宏观层面上，又体现在生产规划与学习相互结合的微观教学层面上，在特定的历史时期达到消灭精神劳动与体力劳动的对立，满足战时需要的目的。革命根据地时期，产教结合活动的开展虽然受到众多条件的限制，但是产教结合的思想并没有停滞不前，而是继续指导着职业教育的发展。