“双师型”教师改革问题

随着高职教育被越来越多有识之士意识到其对社会发展的重要性，近些年得到了迅速发展，高职院校已经占据高等教育半壁江山，培养质量在不断提高。但是，我们也应该清醒地意识到，职业教育的体系还在完善中，高职教育培养目标尚在清晰中。笔者结合课题，就教学改革存在的问题分析如下。

（一）专业培养计划改革不大

高职各个专业的培养计划很多是按以往专业目录对本专业的要求制定的，这样形成的专业培养计划千篇一律，没有不同高职院校的特色，并且与市场对人才的要求相比具有滞后性。高职院校培养的是技术技能型人才，要坚持工学结合、校企合作的办学模式。专业发展和地方产业是密不可分的。因此，专业在人才培养方案制定中就应该和地方产业结合，办出特色。而事实上，许多高职院校的专业培养计划是没有和地方产业结合的。同时高职院校培养计划中的课程设置不合理。高职院校课程一般是职业能力基础课程、职业能力核心课程、职业能力拓展课程。这些课程在设置过程中，很多高职院校没有经过认真的调研，特别是没有经过高职教育权威专家以及行业企业的咨询调研，对于专业所需要掌握的职业能力掌握不够，这样势必造成课程设置不合理，存在多而全等问题。而且，在培养计划制订中没有合理安排理论实践课程课时比例，造成课程学习多了，职业能力没有掌握，并且课程没有根据设备情况重新开展整体设计和单元设计，教学效果差。同时教学做一体化课程较少，理论和实践脱节，教学做一体化实施不多。

（二）理论课程与实践课程联系不紧密(https://www.daowen.com)

理论与实践的脱节表现在：沿用传统教学方法。教学过程只是理论的传授，忽略实践的教学，没有按照以学生为中心、以教师为主导的课堂教学模式。学生的主体地位得不到体现。教师没有按照项目化教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，削弱了学生主动学习的积极性，导致学生课外没有查阅资料完成项目，课堂上没有根据项目去探究存在的问题，实训课和理论课割裂开来。实践课程应该是在完成相关课程教学做之后的综合应用能力的体现，由于理论课程教学没有和实践教学连贯，同时课程之间的融合度不够，导致学生的综合实践能力不强，很难掌握专业职业核心能力。

（三）缺乏从实际操作层面的研究

高职院校教学改革一直都在进行，但更多的是从宏观上思考，而就具体课程教学改革则比较少并且力度不大。由于一些高职院校对教学改革方向前瞻性不够，对改革带来的结果心存疑虑，导致措施落实不到位。在教学实施过程中，教师应如何运用现代信息技术开展“慕课”等在线教学，课程整体和单元设计如何实现课堂内外的教学做一体化，如何将行业企业现场岗位引入课堂等，这些教学改革没有在教学中得到落地。高职院校教师课程、教学改革是提升高职教学质量的一个重要途径，高职院校专业和课程教学资源库建设是课程、教学改革的趋势。