教师改革方面没有正向引导“双师型”教师队伍的发展

首先，培养计划课程设置有失偏颇。一是课程设置与本科课程类似或者是本科课程的“压缩饼干”，无法塑造高职学生的职业性。学生学完课程之后不知道知识的用途以及对今后工作岗位的帮助。二是专业课程设置过于强调实践性，忽视对学生知识的传授，仅限于职业技能的培训。在高职院校学生学习能力和学习方法、学习习惯较差的情况下，这种职业技能培训对高职学生的发展很不利。培养计划没有遵循市场规律，专业课的开设没有与当前的市场需求相契合，没有按照岗位需求整合课程内容、加强实践环节的训练，课程的设置没有根据岗位对核心职业能力要求的顺序。“双师型”教师的缺乏，造成选修课的设置偏少，学生的学习兴趣下降。其次，教学改革滞后。第一，在教学过程中，高职院校更应该在课程教学中采用教学做一体化，专业课程应该采用项目引领，实现做中学、学中做。由于现有教学改革和课程改革制度不健全，没有很好地引领教师投身到教学做改革中去，没有引导教师根据实训设备和企业岗位需求开展教学，教师改革的积极性不高，教师实践能力和适应市场变化学习知识和技能的积极性不高，教学效果不好。第二，在教学考核上，没有突出高职能力本位的考核目标。很多高职院校教师没有采取过程考核的方式，不重视平时的项目化成绩和技能考核，依然是期末一次考核给学生下定论。(https://www.daowen.com)